师生的同侪关系.PPTVIP

第6章 師生的同儕關係 本章大綱 第一節　教師間的同事關係 第二節　學生間的同儕關係 前言 學校的行為規範，主要由五種關係所形成：一是校長、行政主管與教職員工之關係；二是教師和教師之間的同事關係；三是教師與學生之間的師生關係；四是學生與學生之間的同儕關係；五是教師與家長間的親師關係，這五種關係構成了校園倫理 。 教師間的同事關係 (1/8) 導師和科任教師之間的合作 在國小由於主要採包班制，其中國語、數學、社會、自然等領域大部分均由級任教師負責教學，然而如英語、體育、音樂等科目或領域，也有由科任教師擔綱的；而高中、國中由於採分科或分領域教學，導師所擔任的科目或領域更是特定，而其他大部分課程均由科任教師擔任，所以導師和科任教師之間的合作更是密切。導師和科任教師之間的合作事項，至少有下列四方面： 教師間的同事關係 (2/8) 學生出勤狀況之掌握 通常學生到校後有一段早自習，導師或級任教師會利用這段時間，了解學生的出席狀況，然而學生的作息是動態的，每節課都可能有些變化，這時除班級幹部的通報外，導師或級任教師可以準備班上學生的座位表，供任課教師清點之用。 學生學習狀況之了解 學生們的課堂表現或作業繳交情況，都有賴透過任課教師才得以掌握。 教師間的同事關係 (3/8) 學生行為表現之觀察 有賴任課的科任教師提供學生行為的資訊，導師才能對學生的行為表現有比較全面性的了解。 個別事件發生之協助處理 如果科任教師和導生班學生發生衝突或誤解時，導師或級任教師也可以充當溝通的橋樑或潤滑劑，從中協調或協助師生相互了解，使學生達到學習的目的。 家長若對科任教師的教學措施有不同意見或學生在該科學習上有問題時，通常也都會先向導師或級任教師反映。 如果教師能夠秉持尊重同事的態度，從學生能受到良好教育效果的立場來考量，應可化解這些可能會發生的衝突。 教師間的同事關係 (4/8) 案例6-1：處罰不同調 兩個班級擠在一起參加研究測驗，時間長達3小時，有學生情緒不穩、喧譁，有位教師嚴厲管秩序，另一位教師卻不以為然。 案例6-2：導師手上的記過單 英文科任教師因大部分同學未寫作業，而要全部記過，記過單已到了導師手裡，導師該怎麼辦？ 問題與討論 宗林該怎麼辦？該不該簽？又該做何處理，會得到比較圓滿的結果？ 教師間的同事關係 (5/8) 導師和其他教師與同仁之間的諮詢與合作 尋求其他教師與同仁的協助包括：(1)導生班之前的導師或任課教師；(2)輔導室輔導教師；(3)訓導處（學生事務處）生活教育組長等行政主管；(4)保健室醫護人員；(5)學校中有很多經驗豐富的專家教師。 案例6-3：小雅的哭泣 小雅會不自覺哭泣，科主任用宗教介入處理，輔導主任反對，但卻有效。 教師間的同事關係 (6/8) 教師間的溝通與合作管道 導師會報 主要的功能在行政主管報告學校舉辦的活動、學生事務的宣導等事項，若能增加教師間班級經營理念和技巧的溝通與分享，將對教師班級經營之進行有所幫助。 教學研究會 學習領域課程小組，國小主要仍以學年為主，故或又稱學年會議。 在國小，學年會議的召開，可就班級教學管理部分，包括教學進度的擬定、教學評量的內容和方式、日期，以及教學材料、教學媒體、家庭作業等進行統一協調和分工合作 。 教師間的同事關係 (7/8) 在國中，則主要由該學習領域的教師組成，亦同時可以達成上述功能。 其他相關會議 高中需設學生事務會議及輔導會議，研討學生事務及輔導相關事宜。 職業學校法第10-5條也有類似的規定，這些法定的會議，主要是針對全校性方案或重大個案進行討論與決議。 相關處室或行政人員經常性地召開個案輔導會議或討論會議，也是不可少的。 很多國中、國小也有召開類似的訓導會議和輔導會議。 建立學生輔導新體制??教學、訓導、輔導三合一整合實驗方案。 教師間的同事關係 (8/8) 非正式組織 透過非正式的溝通管道，例如一起進修、返家、打球、聊天等，更容易在自然、輕鬆的氛圍下，分享班級經營的技巧或學生的個案輔導經驗，老師也可以在班級經營的路上找到志同道合的夥伴。 問題討論或教學活動建議6-1 如果您是導師，您會如何做好和科任教師及其他學校同仁的溝通與合作？ 請試著以角色扮演的方式，模擬個案輔導會議的召開（人物包括輔導教師、導師、家長或其他專家等）。 學生間的同儕關係 (1/20) 學生友伴關係的發展 人際關係 同儕關係是一種平等的友伴關係，小學時期的友伴是彼此喜歡在一起從事活動，而國高中時期的友伴，則比較重視彼此之間的共享態度或相似的外表，彼此相處時會花較多的時間談天，而非一起做某些事。 社會計量法，我們可以找到班級中有幾類人物：(1)領袖：某些明星同學會選他作為互動的對象；(2)明星人物：班上很