中国高等教育护理学专业认证的认识.docVIP

中国高等教育护理专业认证Perception of nursing professional accreditation of higher education in China 安力彬( 李文涛 彭歆 尹惠茹 李闺臣 （吉林大学，吉林 长春 130021） [摘要] 顺应护理学专业教育的发展趋势及《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》的要求，结合吉林大学护理学专业试认证的实践，全面阐述了关于专业认证的目的与作用、国内外护理学专业认证的发展及对护理学专业认证的认识。 [关键词] 高等教育；护理；专业认证 [Key words] higher education; nursing; professional accreditation 2007年教育部《关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见》中提出要开展专业认证，重点推进工程技术、医学等领域的专业认证试点工作。2009年3月，教育部与卫生部《关于加强医学教育工作 提高医学教育质量的若干意见》中明确将“实施认证，保证医学教育教学质量”作为今后一个时期的工作重点。2010年3月21日～24日教育部高教司委托高等学校护理学专业教学指导委员会（以下简称护理教指委）对吉林大学护理学专业开展了全国首家护理专业认证试点工作，作为被认证单位，通过迎接专业认证工作，全面提高了对护理学专业认证的认识。 1 专业认证专业认证professional accreditation/programmatic accreditation）是由专业性认证机构该专业领域的教育工作者对专业性教育学院及专业性教育计划实施的专门性认证[]。[2]。英国护理专业认证标准包括12个方面：专业年限、教学计划、理论与实践、教学方法、学术标准、课程内容、支撑条件、专业类型、专业实践、巩固专业实践的知识基础、学生成绩评定及学生状况[3]。加拿大护理专业认证标准包括4个方面[4]：①关联性：主要指办学及教育目标与社会需求之间内在关系，办学目的与培养目标满足社会需求。②责任感：主要指办学单位与合作伙伴及所有参与者培养并促进学生内在的职业价值观与责任感，使其专业实践安全、合法并合乎伦理道德。③一致性：主要指办学单位及专业教育的各要素目标内在协调一致，促进实现培养目标。④办学特色。澳大利亚护理专业认证标准包括10项内容：教育机构、课程设置、课程内容、管理、教职工、教学方法、学生、学生评价、专业实践与科学研究[5]。 2.2 中国高等护理教育专业认证的发展 2009年护理教指委在大量前期研究和广泛征求意见基础上，制订了《本科医学教育标准——护理学专业（试行）》（以下简称《标准》），包括本科毕业生应达到的基本要求及本科教育办学标准两个部分，后者包含10项内容：宗旨及目标、教育计划、学生成绩评定、学生、教师、教育资源、教育评价、科学研究、管理与行政、改革与发展。认证流程与国外相同。2010年“护理教指委”受教育部委托组织专家已分别对吉林大学及南方医科大学护理学专业进行了试认证评估。 3 护理学专业认证[6]。第二，专业认证是对达到或超过专业认证机构制定的教育质量标准的专业给予认可，是对专业符合教育标准的资质证明；而教育评估是对学校总体办学水平及综合能力的评估。第三，专业认证是被认证专业以市场需求为导向，自愿申请，具有强烈的积极主动性；而教育评估是被评估高校以行政指令为导向，虽然也由高校提出申请，但有一定的强制性。第四，专业认证机构一般设在专业性教育学术机构组织或团体，专家组由本专业及相关领域的专家构成，少有行政参与，专家们熟悉并掌握本专业的历史背景、现状、发展趋势及社会对本专业人才需求等情况，对专业性教育评估更具权威性；而教育评估机构多设在政府教育主管行政部门，专家组由多学科专家及政府官员组成。第五，专业认证标准内容比较宏观灵活，质性描述显著多于量性指标[7]，被认证专业有更多的发展空间；而教育评估指标体系设有具体观测点，量性指标较多。第六，专业认证注重形成性评价与总结性评价并重，实地考察过程更全面、细致，更多地关注有利于学生培养与教学质量保证的实际工作，更详细地查看专业围绕各项认证标准所开展的质量改进措施的佐证资料和案例；更全面地了解学生在接受专业教育过程中的身心健康、思想道德、职业态度、学习、生活、社会实践和就业等情况；而教育评估注重于形成性评价。 3.2 护理学专业认证需要高校的高度重视及全员参与 一方面，护理学专业教育不仅需要公共基础、医学基础及临床医学相关专业的支撑，而且需要充足并可及的公共教育资源与条件，护理学院（系）自身无法协调解决；另一方面，目前国内无论是在单一的医科大学，还是在综合性大学，护理学都不是强势学科，与其他学科相比在学科建设、人才培养与引进、基本设施建设、资金投入等方面