光合作用过程教学方法的改进.docVIP

“光合作用过程”教学方法的改进 乔进军 （河北省沙河市第一中学 054100） 选修本“光合作用”一节的内容繁杂而且抽象，为此教材中插入了多幅彩图，以帮助学生理解相关内容。然而，由于这些彩图零散地分布于教材的各个部分，分别说明光合作用不同阶段的基本原理，因而整节课下来，难以在学生头脑中留下系统而清晰的整体印象，个别插图用不同的方式表示了与必修本插图相同的内容，容易使学生发生理解上的偏差，而其中部分插图所示的内容又相互重复，往往造成学生时间和精力上的浪费。为此，笔者将必修本和选修本中相关的插图进行了综合和补充，让学生在巩固必修本知识的基础之上，来理解和领会选修本的内容，既节约了教学时间，又能让学生及时融会贯通，达到了事半功倍的效果。该光合作用过程简图大致如下： 行课时，教师一边引导学生复习必修本相关知识，导入新课，一边按照行课进度，逐步将此图板书于黑板上（教师即时板书比播放幻灯片或展示挂图更有利于学生逐步理解），帮助学生逐步了解叶绿体中光能的转换、物质的变化等大致过程,以及C3植物和C4植物的有关知识，使整个教学过程符合学生的思维特点和教学规律，因而顺理成章、水到渠成。最后教师再依此图进行简短的小结，即可在学生头脑中进一步留下较为清晰的整体印象。 1 光能在叶绿体中的转换 光能在叶绿体中的转换，包括以下三个步骤：光能转换成电能；电能转换成活跃的化学能；活跃的化学能转换成稳定的化学能。第一步和第二步属于光反应阶段，第三步属于暗反应阶段。在上述过程中，二氧化碳和水最终转化成糖类等有机物并且释放出氧，稳定的化学能就储存在糖类等有机物中。 1.1 光能转换成电能 在进行该步骤的教学时，可先将叶绿体中囊状结构膜上的色素分为两类：具有吸收和传递光能作用的一类──包括绝大多数的叶绿素a，全部的叶绿素b、胡萝卜素和叶黄素；能够吸收光能并将光能转换成电能的另一类──少数处于特殊状态的叶绿素a。在光的照射下，具有吸收和传递光能作用的色素分子，将吸收的光能传递给少数处于特殊状态的叶绿素a，使这些叶绿素a分子被激发而失去电子（e），从而将光能转变为电能。失去电子的叶绿素a变成一种强氧化剂，能够从水分子中夺取电子，使水分子氧化生成氧分子和氢离子（此即“水在光下分解”过程）： 2H2O─→02+4e+4H+ 获得电子而复原的特殊状态的叶绿素a ,在光的照射下,继续吸收其他色素分子传递来的光能而被激发，释放出具有较高能量的电子,形成电子流,从而不断地将光能转换成电能。 1.2 电能转换成活跃的化学能 随着光能转换成电能，脱离叶绿素a的电子，经过一系列的传递，最后传递给一种带正电荷的有机物──NADP+（中文简称是辅酶Ⅱ）。NADP+得到两个电子和一个氢离子，就形成了NADPH（还原型辅酶Ⅱ）。这个过程的反应式是： NADP++2e+H+ NADPH 与此同时，叶绿体利用光能转换成的另一部分电能，将ADP和Pi转化成ATP。这样，在此过程中，叶绿体将光能转化成NADPH和ATP中活跃的化学能。这一步形成的NADPH和ATP由于富含活跃的化学能，很容易分解并释放出能量，供暗反应阶段中合成有机物利用。NADPH还是很强的还原剂，可以在暗反应中用于还原CO2。自身则被氧化成NADP+恢复原状。 在这里我们不难发现一个问题：在水的光解过程中，产生的电子数和氢离子数之比为1:1，而在还原型辅酶Ⅱ的形成过程中，两者参加反应的数量之比却为1:0.5,所以必然有部分氢离子剩余下来（存在于囊状结构膜构成的腔隙内）。因而还可将上述两式合并为： 2H2O+2NADP+ ─→02+2NADPH +2H+ 以上是图中左侧部分的含义和解释。整个过程在叶肉细胞叶绿体的囊状结构膜上进行。 1.3 活跃的化学能转换成稳定的化学能 在暗反应阶段中，一分子CO2被一种含有五个碳原子的化合物（简称五碳化合物，用C5表示）固定，很快形成两个含有三个碳原子的化合物（简称三碳化合物，用C3表示），在有关酶的催化作用下，一些C3接受ATP和NADPH释放出的能量，并且被NADPH还原，再经过一系列复杂的变化，最终形成糖类等富含稳定化学能的有机物，使活跃的化学能转换为稳定的化学能储存于糖类等有机物中；另一些C3则经过复杂的变化，重新形成C5继续固定CO2，从而使暗反应得以不断地循环进行。由于这类绿色植物的光合作用中，CO2中的C首先转移到C3中，所以植物生理学上将该种特定的物质循环方式称为C3途径，亦即卡尔文循环。 此即该图中央部分的含义和解释。整个过程属于暗反应阶段，在叶绿体的基质中进行。 2 C3植物和C4植物 教材上这部分内容的安排是C4植物的发现在先，C3