因材施教提高课堂效率嘉兴三中王婵琼【摘要】如何培养学生这样的.docVIP

因“材”施“教”提高课堂效率 嘉兴三中 王婵琼 【摘要】如何培养学生这样的能力，进而培养学生这样的素养，这是作为教师应该思考并解决的问题．在现有教育的背景下，我认为合理的“因材施教”，在有限的课堂教学时间内，尽可能多的培养学生能力，即提高课堂教学效率．“材”是对教材与学生两方面的研究，对教材的研究分三个步骤：其一、研究课本是如何展开这块知识；其二、研究课程标准对这块知识的要求；其三、研究高考针对这块知识的考察手法．对学生的研究主要是研究学生的能力现状，即学生学习这块知识在能力上的优势与劣势．“教”分为两个部分，即教什么、怎么教．数学课堂效率的体现，需要设计有针对性的学习活动，给学生创设充分的认知活动和时间．数学教师，需要通过动态的、有层次的递进，让数学学习对象——学生分步解决问题，并在解决问题的过程中积累经验． 【关键词】因材施教 爱因斯坦说过兴趣是最好的老师就是说一个人一旦对某事物有了浓厚的兴趣就会主动去求知、去探索、去实践，并在求知、探索、实践中产生愉快的情绪和体验个单位得到． 1.4.2 正弦、余弦函数的性质．先后顺序为：周期性、奇偶性、单调性、对称性（对称轴和对称中心）． 1.4.3 正切函数的性质与图像．先通过研究函数的性质（周期性、奇偶性、单调性、定义域和值域），然后利用正切线得出正切函数的图像． 其二、研究课程标准对这块知识的要求． 1.4.1 （1）了解正弦、余弦函数的图像；（2）会用“五点法”画出正弦、余弦函数的简图；（3）重点：利用“五点法”画出正弦、余弦函数的图像；难点：对正弦、余弦函数图像的简单运用． 1.4.2 （１）了解三角函数的周期性和奇偶性；（２）借助图像理解正弦、余弦函数在上的性质；（３）重点：求的周期；求简单三角函数的值域；利用单调性比较大小；难点：如何求的单调区间． 1.4.3 （１）画出正切函数的图像；（２）理解正切函数在上的性质；（３）重点、难点：正切函数的性质及运用． 通过以上两部分的研究，可得到两个心得．其一，三角函数隶属于基本初等函数．必修１中已经研究过指数、对数两个基本初等函数，由“已知向未知探索”的思维方式，可引导学生发现三角函数与已学过的基本初等函数之间的共性与差异性．其二，图像具有直观性，通过图像研究性质，是“数形结合”思想的本质．本节内容具有承上启下的关键性．作出图像是第一步，也是关键性的一步．其目的是为了研究函数的性质，但这不是最终的目的，这只是过程与手段，最终的目的是为了解决实际问题．从远景来说是为了解决天体运动、简谐运动等现实问题，从近况来说是为了解决的一系列问题埋下伏笔． 其三、研究高考针对这块知识的考察手法． 回顾了近３年的浙江省高考试卷，针对三角函数的考察，如下： 2012年——第４题　把函数的图像上所有点的横坐标伸长到原来的2倍（纵坐标不变），然后向左平移1个单位长度，再向下平移1个单位长度，得到的图像是 2011年——第6题　若，，，，则（A） （B） （C） （D）设函数，则在下列区间中函数不存在零点的是 （A） （B） （C） （D） 图像的平移与伸缩变换，不仅是在学习新知识的时候，有些学生甚至在高三高考复习的时候对此类变换依然混沌不堪．曾经也在一些杂志上看到关于图像学习的教学讨论，其实我们都知道要让学生经历“从简单到复杂、从特殊到一般、从具体到抽象”的理解过程，培养学生“透过现象看本质”的分析问题、解决问题的能力．这些能力不是与生俱来，也不可能一蹴而就，本节内容的教学，就是要以学生的优势为基础，针对劣势对症下药，逐步渗透增强以上能力． “因材施教”中，对“材”的研究是为明确“教”的指向性．接下来，我将来谈谈我的“教”． 我对“教”的理解为两个部分，即教什么、怎么教．教什么，指预设的教学内容；怎么教，指教的方法．我将这两部分比喻成剧本与现场直播．如果没有剧本，现场直播就会乱成一锅粥；可无论剧本多好，如果不根据实际情况加以调整，现场直播就会变得僵硬呆板，无法吸引眼球．所以，我个人认为，“教什么”和“怎么教”两者是相辅相成、缺一不可．接下来，我将以《正弦、余弦函数的图像》这一节课为例，来阐述我的因材施“教”． 前期对教材与教学大纲的研究明确了教学方向，在方向不变的基础上对教材“先破而后立”的重建改编，立足于教材而高于教材．数学课堂的教学重点应少而精，故而《正弦、余弦函数的图像》这节课教学的重点放在了“图像”上．我期望达到的目标分两个层次：第一层，学生能根据解析式用五点法画图；第二层，学生能根据图像解决问题．预备用２课时的时间完成．第１课时要解决的问题就是“五点法作图”．教学安排是先教授五点法画正弦函数的图像，然后对函数解析式进行变形，让学生应用“五点法”画函数图像．我为这节课设计例题如下： 例　用五