也谈数学课的导入.doc

也谈数学课的导入 宜川中学 薛军鹏 导课是在课堂的前5分钟实施的，属于“启动时态”，是整个课堂教学的第一步，是教师根据新旧知识间的联系和学生实际水平，创设问题情景，制造悬念，造成认知冲突，激发学习兴趣，使学生的学习动机由潜伏状态进入到活动状态，愿意去看书、去思考、去探索。而学习动机的激发主要靠教师依据教学内容的丰富性、教学方法的多样性、形式的趣味性和知识的严密性去设计和创新，要抓住“新”、“奇”、“巧”、“美”四点，教师的主要作法有： 一、开门见山式 即：直接揭示课题，提出明确具体的目标。由简单的导言引入。 例如：在讲授“可化为一元二次方程的分式方程”一节时，可开门见山的提出：“如方程不是一元二次方程，是一个分式方程，怎样去求解呢？能否转化为一元二次方程？先让同学们设想自己的解决方案，并进行尝试，然后同课本上的解法相对照，看看在解方程中出现了哪些解整式方程时没有遇到的新问题？怎样对待它们？”这样，学生怀着极大的兴趣将以强烈的求知动机先设计解决方法，并进行尝试，然后阅读课文。这样，学生的学习动机便由潜伏状态进入到活动状态。由此自然引出课题及具体的学习目标。 二、创设问题情景，造成认知冲突式 从教育心理学角度来看，教育问题情景是一种特殊的客观现实，问题情景最能制约和影响学生心理倾向，能极大地激发学生解决问题、排除障碍的动机。创设问题情景是教师根据教材的特点和与现实生活中的问题恰当联系而创造设计出来的，它最能调动学生学习的动机，使思维处于积极的状态之中，从而在浓兴趣、强动机的状态下去学习，探求新知识。 例如：在讲《几何》线段垂直平分线一节课时，有人设计了这样的提问：如图，某山区有三个村庄名字叫得出奇，缺水村、少水村和盼水村。（A、B、C分别代表它们各自的中心） 这三个村想联合起来打一眼井解决吃水问题，经商议决定：井的位置要定在距三村等远之处，如果让你确定井位，你该怎样去确定呢？ 这时，学生随机活跃起来，好多学生粗略的说：“正中间”，老师让一位代表到黑板上点一下位置，并说他标的很不准确，同学们立即沉静下来，老师趁机说：要想知道如何准确定位，需先学习“线段垂直平分线”一节的理论知识，下边请同学们先看课文。此时学生怀着极大的热情和兴趣去阅读课文，探求新知，做到成功的引入。 三、动手实验操作式 实验操作是提高学生学习兴趣最有效的途径，教师要通过形象、直观的实验操作激发学生探求新知的动机，使学生对知识的理解有从感性到理性的升华过程。 如：在讲授“三角形全等判定（边角边）公理”时，为了激发学生的学习兴趣，克服思维的惰性，首先组织学生进行实验： 1、画图：请同学们用三角板、量角器画一个△ABC，使AB=3cm AC=5cm ∠BAC=40° 2、同桌的两位同学将所画的两个三角形剪下叠合，能得到什么结论？（完全重合，即全等） 这时同学们兴趣盎然，思维积极、活跃，借此机会引入新课，要求学生阅读课文，找出判定方法的题设、结论。 四、意境创设式 让知识插上感情的翅膀，让讲解描述披上艺术的灵光，创造良好的课堂氛围，把学生引入到一个恰当美好的意境中去体会和探求。如：创设优美欣喜的意境；创设悬念置疑的意境；创设幽默惊诧的意境等都会大大激发学生的学习兴趣，促使其愉悦地阅读课文，探求新知。 如：“字母表示数”的引入，有人用了如下饶有情趣的儿歌：“一只青蛙一张嘴，两只眼睛四条腿，扑通一声跳下水；两只青蛙两张嘴，四只眼睛八条腿，扑通，扑通跳下水；……”接着发问，要是三只、四只或更多只青蛙，该如何唱呢？学生会沿着3、4、5唱下去，但只数越多越感到困惑费力，此时抓住时机，顺势利导：一倍的青蛙一倍的嘴，两倍的眼睛四倍的腿，一倍扑通跳下水……从而将其本质揭示，有了以上的蓄势，用字母表示数可谓呼之欲出，n只青蛙n张嘴，2 n只眼睛4 n条腿，n声扑通跳下水。从而使学生思维上顺理的接受、感悟“用字母表示数”，达到自然引入新课的目的。 总之，导课虽然时间不长，但作用很大，教师要善于结合学生的年龄特征和认识水平，积极创设情景，运用精炼、生动、形象的语言激发学生的学习兴趣，提高学习效果。 —1— A B C