借“密州出猎”,射“示范导学”.doc

借“密州出猎”， 射“示范导学” ——在《江城子·密州出猎》教学中体悟示范导学 借着“语文阅读导学课题研究”的东风，有幸在同行面前展示了自已《江城子·密州出猎》的教学设计。众多同行的点拨指正，更让我此次“出猎”，收获颇多。 一、初解“示范导学” 本堂课是在“初中语文课堂示范导学研究”这一子课题的引领下设计的，其目的就在教学实践中尝试“示范导学”这一教学理念，并以此为契机，更全面更深刻的理解“示范导学”。因此，在设计之初，如何理解“示范导学”的内涵与外延，就变得尤为重要。“示范”在《现代汉语词典》是这样解释》：【示范】作出可供大家学习的典范。苏轼这一豪放之作，本身就是一个典范，具有丰富的示范价值。而在有限的课堂之上，教师能做的只能是：以此为示范载体，挖掘一些示范点，来供学生学习。 然“示范导学”作为一个整体，要贯彻这一教学理念，仅仅挖掘文本载体的“示范”价值是不够的，还要衡量这些示范点是否具有导学的作用。那么什么是“导学”？在我看来，就是教师引导学生学习。叶圣陶老先生则说：“教师当然须教，而尤宜致力于‘导’。导者，多方设法，使学生能逐渐自求得之，卒底于不待教师教授之谓也。”他还指出：“所谓教师之主导作用，盖在于引导启迪，俾学生自奋其力，自致其知，非谓教师滔滔讲说，学生默默聆受。”叶老的这些话，清楚地告诉我们：教师应致力于导，学生应当在教师引导点拨之下自奋其力，自致其知。 自此，寻求能“引导学生自我阅读的示范点”就成为此堂课备课的指挥捧。当然教材本身的特点与学生的情况也是教学设计不可丢的金钥匙。作为一首词，《江城子密州出猎》在如何表达情感具有丰富的示范点；在方法上，词的赏析方法则是最重要的示范点；而这首词面对的受众是初三学生，他们处在复习与提高的阶段，因此辐谢延伸、深入理解、自主评价就成为不可缺少的内容。而我要做的就是“设法”引导学生“自求得之”。为了达到这样的目的。我设计了这样的教学案例。 二、案例描述 《江城子·密州出猎》教学设计 一、教学目标： ①通过读，了解词的内容与情感。 ②通过品，体会词的情感与作者的思想感情。 ③通过分析，体会东坡词的特色。 二、教学过程 （一）导入 ①文如其人：文学史上，在评论作品时，常提到“文如其人”，意即文章的风格与人的风格是相象的。我们可从大诗人李白身上印证这一理论。 ②苏轼其人：从以前所学的苏轼的诗词中，了解苏轼为人的风格。 学生背《水调歌头·明月几时有》《记承天寺夜游》《浣溪沙·山下兰芽短浸溪》“谁道人生无再少？门前流水尚能西！休将白发唱黄鸡”中的名句。了解到苏轼为人的豪放、旷达。 （二）依文解意 1．朗读知意 ①学生自由朗读词，然后齐读。出示： 南宋俞文豹《吹剑续录》“学士词须关西大汉，执铁板，唱大江东去。” 苏轼《与鲜于子骏简》“数日前，猎于郊外，所获颇多，作得一阙，令东州壮士抵掌顿足而歌之，吹笛击鼓以为节，颇壮观也。”体会应用什么样的声调与情感朗读该词。 ②教师示范朗读后，学生再自己读，最后由学生示范读。 2．译读说意 ①结合课文下面的注解及词语手册，了解词的大意，然后回答：这首词，写了什么事、什么景、什么情? ②学生回答后明确：写了太守出猎、喝酒、谢虎的事；写狩猎的壮观景象，写了词人想要报国杀敌的思想感情。 （三）据情品文 1．读课文，找一找哪些句、哪些词值得我们品味赏析。 学生齐提一些字词。 2．对于词的品味赏析，我们可从哪几方面入手？ 学生回答后，教师出示：表达感受，品味情感，描绘画面，概括形象，分析手法等等。 3．以“老夫聊发少年狂，左牵黄，右擎苍”为例，先请学生进行赏析，然后教师示范。赏析范例：“狂”字写出了狂热，有少年的豪迈气概。 4．学生根据提示，自己品味赏析。 5．交流中，重点赏析典故的运用。 ①亲射虎,看孙郎 ②持节云中,何日遣冯唐 ③西北望,射天狼 ④其中典①②都以古代圣贤自比，回忆我们所学中还有哪些是以古人自比的。分析这种自比反映了古代文人怎样的社会心态。 ⑤以他们的自比与时下中学生的追星心态作比较，体会面对“圣人”时“自信”的重要。 6．品味词句后，想想对于段落应该如何品析。 ①出猎时的盛大场面。 学生读：词人左手牵黄犬，右臂架苍鹰，好一副出猎的雄姿！随从武士个个也是“锦帽貂裘”，打猎装束。千骑奔驰，腾空越野，好一幅壮观的出猎场面！为报全城士民盛意，词人也要象当年孙权射虎一样，一显身手，好一 。 ②请根据你对文章的理解给这段品析文字加一个结尾。 （四）人如其文 1．你认为《江城子》塑造了一个 形象。 《江城子》塑造了一个雄心勃勃、英武豪迈、弯弓劲射、一心保家卫国、征战沙场的英雄形象。 2．读下面的文字，体会苏轼词的豪放。 刘辰翁说：“词至东坡，倾荡磊