同底数幂的除法(坦洲实验 关莉).doc

15.3.1 同底数幂的除法 教 学 设 计 教学目标 知识技能 1. 理解同底数幂的除法法则及其条件。 2. 了解对的规定。 3. 能熟练进行简单的同底数幂的除法运算。 过程方法 经历“观察—猜想—证明”的探究过程，掌握同底数幂的除法法则，并通过适量练习熟练计算法则。 情感态度 1. 经历探索同底数幂的除法运算法则的过程，获得数学发现的体验，积累数学创新学习的经验。 2. 渗透数学公式的简洁美与和谐美。 教学重点 同底数幂的除法法则及其简单应用。 教学难点 底数含负号的同底数幂的除法运算。 教学用具 PPT课件、学案 教 学 过 程 教学流程 教学内容 设计意图 备注 回顾与思考 【回顾与思考】 1. 表示 ，其中叫做 ，叫做 ，叫做 。 2. 计算： （1） （2） （3） 同底数幂的乘法法则： 复习乘方的意义及相关概念以及同底数幂的乘法法则。 探究与发现 【探究与发现】 一种数码照片的文件大小是K，一个存储量为M（1M=K）的移动存储器能存储多少张这样的数码照片？ 这个移动存储器的容量为 K 它能存储这种数码照片的数量为 怎样计算 “ ”？ 以生活实例引入，激发学生的学习兴趣，培养学生的创新思维能力，激发学生的求知欲。 教学流程 教学内容 设计意图 备注 探究与发现 引导学生观察题目特点，猜想解题方法，讨论解题原理。 得出 那么 （、都是正整数且﹥） 【归纳】 同底数幂的除法法则：底数不变，指数相减。 即： （，、为正整数，且＞） 说明：底数可以是字母、数字、单项式或多项式。 思考：为什么这里规定？ 除法运算要求除数不为零，若，则除数为， 那么除数为零，除法就没有意义了。 引导学生经历“观察—猜想—证明”的探究过程，掌握同底数幂的除法法则。 知识升华，强化识记。 理解与应用 例1 计算： （1） （2） （3） 例2 计算： （1） （2） （3） 在问题解决中，理解熟练计算法则，规范解题格式。 教学流程 教学内容 设计意图 备注 理解与应用 练习一： 计算： （1） （2） （3） （4） （6） 让学生板演，创设学生展示自己探究成果的机会。获得成功的体验。同时设置少量有挑战性的问题，培养学生的创新意识。 探究与发现 【探究】 填空： （1）= （ ） （2）= （ ） （3）= （ ） 你能得出什么结论？ 【归纳】 规定 即：任何不等于0的数的0次幂都等于1 让学生探究任何不等于0的数的0次幂，学生可能有和1两种答案，然后教师引导学生理解“规定”的合理性。 理解与应用 练习二 ： 计算： （1） （2） （3） （4） 熟练应用“规定”。 巩固与提高 【自我检测】 1．填空：（每题5分，共20分） （1）（ ）= （2）（ ）= （3）（ ）= （4）[ ]= 2. 计算：（每题10分，共60分） （1） （2） （3） （4） （5） （6） 留给学生充分的时间独立完成。通过自我检测，了解学生的课堂学习效果。 教学流程 教学内容 设计意图 备注 巩固与提高 3. 下面的计算对不对?如果不对,应当怎样改正? （每题5分，共20分） （1） （2） （3） （4） 【自我评价】 我容易出现错误的地方 。 我的收获 。 通过让学生判断与改错，强化学生对法则的理解与掌握。 自我评价，学会反思。 收获与感悟 通过这节课的学习，我们学到了哪些新知识？ 1．同底数幂的法 （，、为正整数，且＞） 即：同底数幂相除，底数不变，指数相减。 2. 规定 即：任何不等于0的数的0次幂都等于1。 让学生各抒己见，积极地在知识、学习方法、习惯等方面加以小结，以培养反思的习惯，培养理性思维，也有利于学生对信息的有序储存和输出。 拓展与延伸 那么 （，、为正整数，且＞） 已知：，， 求：（1） (3) 总结提高 课堂知识巩固 检查课堂效果 （根