汉语口语特点与初级汉语口语教学.doc

前言 选择本论文的理由： 众所周知，人与人之间的各种交际中口头交际是最通用而便利的，通过口头交际人们能够顺利地表达自己的思想，感情。口语交际总是在一定的环境中进行的，所以口语交际对语境的依赖性很强。只有充分利用语境因素去进行口语交际才能获得最佳的效果。此外，说话人一定要在正确处理交际角色关系基础上，才能达成言语行为的统一。 在汉语交际中，书面表达与口语表达总是存在着一定的差异。要想学好汉语口语，一定要掌握汉语口语的特点。同时也要掌握听，说，读，写四个交际技能之间的关系。其中，听和说的对象都是话语。听是输入的一端，而说是输出的一端。汉语口语的训练课不仅要注重个人的叙述性表达，而且还要注重遵循交际合作原则的会话能力。 对越南学生来说，由于越南语和汉语在语言各因素上有着一定的差别，加上汉语口语与越南语口语表达两者之间的差异往往使汉语口语课受到限制。就是一年级同学上初级汉语口语课时也经常发生语音、语法、词汇、逻辑等方面的差错。诺能了解汉语口语特点，进而深入探索指出学生在口语训练常犯的偏误及偏误的成因就能最佳地改善汉语口语课的教学效果。本人认为对越南学生，初级汉语口语更重要,因为初级汉语口语基础打得好是中级和高级汉语口语训练的前提。因此，决定选择《汉语口语特点与初级汉语口语教学》作为自己的硕士学位论文课题。 研究目的： 本论文的研究目的是深入探索汉语口语特点及其教学方法，尤其是汉语口语训练的初级阶段。 通过对越南学生初级汉语口语教学的考察、研究，指出学生常犯的有关口语表达偏误，进而进行偏误分析，并提出有关汉语口语初级阶段的教学建议，以便提高汉语口语教学的效果。 研究任務 为了达到上述的目的，本论文要完成以下几项任务： 概括一下有关汉语口语及其教学理论问题。 对越南学生的初级汉语口语教学进行考察之后对所获结果进行分析，并提出有关教学建议。 研究范围及对象: 汉语口语表达及汉语口语教学的基础阶段，包括胡志明市师范大学中文系一年级本科生的汉语口语课教与学及所用教材。 研究方法： 本论文在收集、分析有关资料的基础上，采用问卷调查对越南学生初级阶段的汉语口语学习现状进行调查，进而采用统计法，分析法对调查结果进行统计、分析，找出学生常犯的偏误及其各种成因。 最后，采用综合、归纳法对有关口语教学理论和实践、归纳成若干原則。从而提出如何改善初级汉语口语教学的建议。 本论文的结构： 除了前言、结语、参考文献以外，分成两章： 第一章：汉语口语及其教学法概说。 第二章：越南汉语口语教学初级阶段考察研究。 第一章：汉语口语特点及其教学法概说 一）汉语口语特点 1．汉语口语概念 “口语”这个词在汉语里有两个含义：一个是指言语，也就是口头说的话，所以有时候“口语”也叫“口头语言”，主要是区别于“书面语”的。另一个意思是诽谤或诽谤的话。本文谈到的“口语”指的是前者的含义。 2．汉语口语的特点 口语和书面语虽然有密切的关系，但两者毕竟是两个不同形式的语言。口语和书面语有一致的地方，也有不一致的地方。书面语是手写，眼看的语言，口语是口说、耳听的语言。 口头语言交际有自己的特点，其语言活动总是和一定的环境、事态联系，相互依托。说话人的语调、语气的表情表达作用，以及手势表情等非语言因素互相配合的作用都是书面语所不具备的，特别是缺乏声音的媒介作用，书面语不得不采用复杂的句子结构，精心选择词语、恰当的篇章结构、上下文的照应以及各种标点符号来弥补它的不足。所以口语和书面语在词语、句式的选择表达方式上有很大的差别。口语以它的句子简短、插话、重复、停顿较多，词语、句式的选择随情意和个人谈话的风格而定等特点来区别于书面语。所以不学好口语就不能学好书面语，不进行口语教学是不完整的汉语教学。 2.1.汉语口语的词语特点 (1) 通俗、平易 口语体多用于人们日常生活的交谈中，它可以是双方互相对话，也可以用于叙述，口语体大量运用通俗易懂的口语用語，一般较多使用表现日常生活具有实体意义的用语，而较少使用表现抽象意义的词语。 例如： “这大雨天儿你来这干吗？” “找人啊” “找谁？” “金枝。金一趟的二小姐。” （陈建功 《皇城根》） 上例中的“大雨天儿”、“来”、“干”、“找人”等都是表示实体意义的词语，听起来很亲切、通俗易懂。 （2)新鲜、活泼 随着人们的生活不断丰富和发展，新生事物层出不穷，口语中经常出现一些群众创造的新鲜词语。从社会语言学的观点来看，口语没有一刻不在发展，没有一个地方的语言不在变化。因而新词语不断增加，甚至有一些词语还有转义现象，例如:“短线”成了股市中的术语，“炸弹”是假冒伪劣商品的代名词，“跳水”是商家降价的最形象生动的说法。 2.2.汉语口语句子的特点 （1）口语的句子短小 口语在句法上显著的特点是很多句子都十分短小。原因在于： 第一，口语表达是直接的而对交流对