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英语十佳第四项“我对课程标准的思考与尝试”教学论文 对新课程下“采用活动途径”的尝试 《新课程标准》的基本理念是“采用活动途径，倡导体验参与” ，教师应通过精心设计的教学方法以及教学活动引导学生，为学生提供大量的语言实践的机会，使学生通过自己的体验、感知、实践、参与和交流，形成语感；在教师的引导下，通过观察、发现和归纳等方式，掌握语言的规律，形成有效的学习策略，通过交流与合作发展交流与合作的能力。英语教师作为实施新课程的主体，应学会如何巧妙自然地寓英语学习于生活体验之中。在教学中我进行了一些尝试，也从中感受到了新课改的“甜头”。 精设计，将课堂教学活动化 德国教育家第斯多惠指出“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”英语学习的主要目的是“交际”。好动、好奇、喜欢亲身经历，我们可精心设计各种让学生乐于参与的活动，如：猜谜游戏、单词接龙、chant、等。如小学英语我是这样设计的：让动作chant ：“(升) right (降调).(降调)同理，让孩子们自愿当小老师到讲台上做动作或说单词、句子，起立抢答单词、句子或做动作。复习与游戏相结合，教学效果更为显著。如教学水果单词apple, banana, orange等后，让学生带来他们最喜欢吃的水果”里面，让学生，摸一摸、猜一猜、说一说，学生们既玩了，又学了，还增进了互相之间的了解，一举多得。这些活动既增加了课堂教学的趣味性，把“寓教于乐”和“学以致用”有机地结合起来，让学生们在听听看看、玩玩说说、演演唱唱中复习了句型、课文，又锻炼了初步用英语思维的习惯，孩子们的多元智能在交际活动中得到了充分地体现和发展。 语言功能、结构、话题、任务有机结合，以话题为核心，以功能和结构为主线，以任务型活动为目安排常采用情景法、视听法、全身反应法等，创设情景，设情境，促进相互交流，如创设打电话、购物、生日聚会、野餐、问路、旅游、看病等栩栩如生的情景，开展互动式、合作式。如教学打电话这一课时，先播放一段打电话的给学生看，叮铃铃、叮铃铃、叮铃铃，随着一阵清脆的电话铃声，孩子们立刻被吸引住了，他们个个凝神聆听电话的内容，Hello,ay I speak to Jenny? …于是他们就被带入电话的情境，接着教师采用视听法让学生看画面，听对话。成功地导入后，用游戏和比赛的进行练习巧升华学生是课堂教学活动的主体要给学生留有思维想象的空间，启发学生动脑思考要把课堂变为学生唱主角的舞台，使整个教学过程成为学生主动吸收信息和输出信息的行动过程，使学生成为课堂活动的积极参与者，并通过教师组织的各种有目的，有意义的言语实践活动最大限度地发挥主体作用。’s your favourite food?回家采访自己的父母及亲朋好友，询问他们各自的喜好，并做好记录，然后到课上汇报。可设计这样一张记录表： Name Favourite food 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 学生在完成任务的过程中，把所学知识与现实生活中的真实情境结合起来，尝到了“学了能用”的甜头，极大地调动了他们的主体参与意识，培养了他们的观察能力和英语综合语言运用能力。 2、注重任务的趣味性以激发学生的学习兴趣 《小学英语课教学基本要求(试行)》中指出小学阶段英语课程的目的之一是激发学生学习英语的兴趣。小学英语教材本身的教学内容、教学手段到教学过程的各个环节都潜在着很多可利用的兴趣因素,从这些兴趣点切入,设计一些具有趣味性的任务，让学生去完成。” It’s in/on/beside/below/between….如果单纯地教介词，则显得枯燥无味，毫无兴趣。因此，我在一上课就拿出学生感兴趣的小玩具，并要求学生通过小玩具的位置来复习先前学过的方位词in/on/under。这样一下子就把学生的注意力吸引住了。接着我利用学生和我的位置来教新单词between和beside及across from，并不断的更换位置，反复的要求学生说:“Miss Wang is beside/behind xxx.”在学生熟悉这两个新单词后，再要求学生之间不断更换位置，进行操练xxx is between xxx and xxx的句型。这时学生个个跃跃欲试。通过此游戏，他们可大大操练Where is…?和behind/beside/across from的句型。接着把Where is…?的句型运用到物体上去，使学生更好的掌握此句型。 学生参与体验这样有趣味的任务，能大大激发他们的兴趣，调动他们的积极性，锻炼了学生运用语言的能力，使学生在真实的情境中不知不觉进行了语言的输出。 3、注重任务的互动性以鼓励学生在生活中使用英语 要培养学生在真实生活中运用语言的能力，就应该让学生在教学活动中参与和完成真实的生活任务。其焦点是为了解决与现实有着某种联