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关于分层复习性作业设计【摘要】文中案例中，作者运用了“分层作业”针对不同层次学生的学习要求和实际情况，在学习目标、内容、途径和方法上有区别，有效保证了不同层次的学生都能通过复习作业有所收获，效果很好。 【关键词】分层复习；作业；设计与实施 1. 什么是“分层复习性作业” 所谓“分层性复习作业”。就是以课程标准为依据，根据教材的内容和学生的认识能力、个性差异，确定不同层次的复习性作业要求，设计不同层次的课后复习作业，因材施教，促使不同层次的学生在原有的基础上都得到不同程度的提高和发展。 2. 实施分层复习性作业的意义 教育工作永远是一门遗憾的艺术(张仁贤《有效教学，聚焦课堂》)。如同技术再精湛的工人，生产出来的个别产品也难免会有瑕疵；农民在同一块土地上种的庄稼也不会长得一般齐，也有大小高矮质量好坏的差异。世上没有两片相同树叶，我们面对的学生也没有完全相同的心理倾向，更没有相同的智力（即使是双胞胎），他们各自拥有自己独特的学习风格。 新课程标准的一个支撑理论，即霍华德.加德纳博士的多元智力理论。多元智力理论认为，智力即所谓的“个体用以解决自己遇到的真正的难题或生产及创造出有效产品所需要的能力”，智力并非像我们以往认为的那样是以语言能力和数理逻辑能力为核心、以整合方式存在着的一种能力，而是彼此相互独立以多元方式存在着的一组能力。这个学说的实质是承认每个学生都是独一无二的个体，他们的知识基础、智力发展水平和个性特长都有较大的不同。不同层次的学生课堂学习的效果也存在差异。想使不同基础的学生都能通过完成课后的复习性作业得到最优发展，我们的复习性作业的布置也必须体现层次性。 3. 设计方法 从促使学生发展的角度，可以采取“个性分组、梯级分层”。所谓个性分组，即根据学生的特点和特色互补原则来分组，这种分组强调学生之间的个性差异，而不是能力水平的高低。梯级分层有两种：一是学生之间水平差异不是质的差异，而是量的差异。他们处在同一发展水平上，但存在很多阶梯，形成一个水平连续体，不同学生处在不同的梯级或同一水平连续体中的不同位置中。二是梯级具有可超越性，即学生通过努力能够容易地由一个梯级上升到更高的梯级，学生不断地梯级超越能使差生变优，优生更优。分层复习性作业要求有区别地对待学生的个体差异，采用分层和递进相结合的方式，调动不同层次学生的作业积极性和主动性，发掘每一个学生的潜能。运用此原理，我认为可从以下四个方面分层设计课后的复习性作业。 （1）作业量分层。这是针对复习性作业的数量而言。适当减少学困生的作业量，尤其是减少难度大的题，减轻他们的课业负担。但需特别注意的是，对于能扎实基础知识和基本技能的基础性练习还是必不可少的。至于教师结合教学内容设计的一些拓展性练习，允许他们自己选择做或不做。如背诵练习，一般学生只要按教材要求背诵有关篇目，对部分有余力的学生，可要求他们多选择一些精彩片断背下来。适量适当的作业和练习要求，能有效地帮助学生体会成功的喜悦，培养自信心。 （2）作业难度分层。前苏联教育家维果茨基提出“最近发展区”理论，教师在设计复习性作业时，应针对学生能力有差异的客观事实，重视找准每类学生的最近发展区，为他们确定相应的目标，设计难易有别的作业。确定基础、发展、创新三级目标，要求一般学生能够实现基础目标，努力完成发展目标；基础较好的学生完成实现发展目标，努力完成创造目标。具体地说，就是要求学习困难的学生完成基础性、模仿性的作业，设置使他们成功的阶梯。而中间层次的学生做基础性及综合运用作业，打好基础，综合灵活运用学科知识，提高综合能力及分析解决问题的能力。有余力的学生可以做拓展型、探究型、开放型作业，加深学科知识的理解和应用，通过带有思考性、创造性作业，培养探究意识、创新精神。 （3）作业要求分层。同一道题，可在要求上分层要求。如语文课后“品读赏析”题，对学困生可以只要一题一答；对中等生鼓励多角度切入，能一题多答 ；对优等生则必须要求一题多答。用此开阔不同层次的学生分析解决问题的思路，提高应变能力。 （4）完成作业时间分层。完成作业时间也可关注学生个体差异，分层要求。以家庭作业为例，将要求隔天就交的，改为优等生当天完成当天交；中等生隔天交；后进生可以根据具体情况宽限时间。这样，保证了后进生的作业质量，使之扎实巩固所学知识，形成良好循环。 4. 设计示例 潜能在分层递进中开拓《从百草园到三味书屋》一课，我在学生学习了百草园的趣味生活以后，按分层递进的要求，给学生设计了三个层次的作业：学习程度较差的学生做A级题，鼓励选做B、C级题；中等程度的学生做A、B级题，鼓励选做C级题；优秀的学生完成A、B、C级题。 A级题 4.1 给下列加点字注音并识记。 确凿（ ） 菜畦（ ） 攒（ ） 珊瑚（ ）（ ） 竹