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关于在高等数学教学中如何体现实践性思索摘要：数学的实践性是显而易见的，但长久以来在高等数学的课堂上并未凸显出来。本文主要就如何在高等数学的教学中如何体现实践性展开了思考，首先阐述了高等数学教学中体现实践性的必要性，然后从教材编排及教学环节两个方面探讨如何引导学生体验数学的实践性，最后给出案例简单演示了进行数学实践教学的过程。 关键词：高等数学教学 实践性 教材编排 教学活动 中图分类号： G42 文献标识码： A 文章编号：1672-1578（2012)05-0046-02 教育部等部门关于进一步加强高校实践育人工作的若干意见,明确提出,各高校要坚持把社会主义核心价值体系融入实践育人工作全过程，把实践育人工作摆在人才培养的重要位置。高等数学作为理工科院校的一门重要的基础理论课程，各院校制定高等数学教学大纲时都把培养学生用数学方法解决实际问题的能力作为基本要求[1]。但传统的“理论型”教学模式已经满足不了新时代培养人才的要求。在工业化向信息化时代转型和发展过程中,各行业急需各类应用型、行业特色型人才。这种人才不是指“学者”、“研究员”,而是熟悉现代科学知识、管理知识,掌握当今各类应用能力的高级专业人员。为适应这一人才培养目标，数学教学体系应凸显实践性。再者,随着计算技术和计算工具的发展,当前涌现出大量基于数学的计算软件的出现，不仅给工程技术领域带来了强有力的计算工具,而且也为基础理论知识的研究提供了一种很好的研究手段。同时也给高等院校的理论与实践课程的学习带来了根本性的变革，特别是对高等数学课程学习的影响尤为突出[2]。 随着数学教学改革的深入，越来越多的数学教师有意识地将数学建模融入到高等数学教学中,这对于培养学生运用数学的能力是有帮助的,但是也仅限于粗略地领会数学建模的思想.对于如何建立数学模型并使用计算软件对模型进行求解这一过程没有直观的了解，自己动手实践更无从谈起。这表明理论教学与实际数学能力的训练是脱节的。实际上仅仅靠数学教师在有限的课时里的讲解不可能做到实践这一环节，这就需要引导学生发挥主观能动性，自己动手体验整个过程。如何引导才能达到这一目的呢？本文从以下几个方面进行分析。 1 教材方面 在教学改革中,教材是无法绕开的话题.教材是课程的载体，课程的理念、目标和内容都需经由教材传递和表达。教材的编排应该把学生作为学习活动的主体，让学生首先了解所要学习的内容的应用意义,大概的应用过程及实现过程,从而来激发其学习兴趣，激发起学生强烈的求知欲，然后顺其自然地提出定理，这样学生就会带着探知究竟来学习，学生学习高等数学的兴趣也会提高。同时也提高了学生学习高等数学的积极性，进而改善课堂教学效果，促进教学质量的提升。但目前大多数院校使用的《高等数学》教材的设计过于注重知识传承,内容多而且深,理解难度也大，在没有指导的情况下，不太容易掌握,学生学习的主动性大大降低。忽视动手能力和探究实践的引导，不利于培养创新精神和潜能，更谈不上培养借助计算机运用数学知识解决实际问题的时间能力了，远远不能适应时代发展的需要.高中数学教学改革中教材的设计有着可借鉴之处，例如，高中数学教材由必修本和选修本组成，必修部分是为了满足所有学生的共同数学需求；选修部分是为了满足学生的不同数学需求,它仍然是学生发展所需要的基础性内容。高中数学教材设立“数学探究”“数学建模”等模块。那么,高等数学教材的设计应遵循以下原则：第一，满足学生自主学习的需要。高等数学课程应力求通过各种不同形式的自主学习、探究活，让学生体验数学发现和创造的历程，发展他们的创新意识。学生的数学学习活动不应只限于接受、记忆、模仿和练习,数学课程还应倡导自主探索、动手实践、合作交流、阅读自学等学习数学的方式，这些方式有助于发挥学生学习的主动性,使学生的学习过程成为在教师引导下的“再创造”过程，为学生形成积极主动的、多样的学习方式进一步创造有利的条件,以激发学生的数学学习兴趣,鼓励学生在学习过程中,养成独立思考、积极探索的习惯。第二，加强数学与实际、数学与其他学科的联系，强化其应用性。我国大学数学建模的实践表明，开展数学应用的教学活动符合社会需要，有利于激发学生学习数学的兴趣，有利于增强学生的应用意识，有利于扩展学生的视野。现有教材中供学生练习的内容一般以数学类问题为主，使得学生认为学好数学只是意味着做考试题得分高就行了，没有什么可应用的余地，从而降低了学生学习的激情,弱化了数学的可实践性。因此,高等数学课程应力求使学生体验数学在解决实际问题中的作用、数学与日常生活及其他学科的联系,促进学生逐步形成和发展数学应用意识，提高实践能力。在教材中可以引入其他专业领域中具有实际应用背景的问题,并给出解决此问题的缩略方案供学生参考，引导学生去尝试，去应用数学，当然，这样做并不是要替代《