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关于小学科学教学综合实践活动几点思索国家课程改革，重视了教学本位，课程改革一出台,综合实践课程首先受到了学生的欢迎,学生在教师的组织下积极参与，活动的热情高。几年来综合实践活动在新的课程理论指导下，在各校现实条件的差异下，形成了“百花争春”的场面，提高了学生的活动能力，形式可人。综合实践活动的课程管理理念在学校教育改革实践的萌芽生长阶段，就像一根小苗需要艺师的精心呵护，否则遇“风雨”就会受到挫折产生病变。当综合实践活动在我校如火如荼地开展的时候，学生的主体探究情况却不尽如人意。我校班子成员为了及时了解教师的课堂教学组织形式，经常深入课堂听课，经常参与学生的各种实践活动，结果发现普遍存在着这样的现象：学生参与调查的活动很多，求证的很少；资料很多，总结很少；知识成果很多，推广的很少；学校的项目很多，落实的很少；学校的校外资源很多，校内资源很少等等，造成学生主体探究的落空，整个活动华而不实。 为此，针对这种情况，我校专门召开了专题会议。对这一现象进行分析、研究。认为产生这种现象的原因：一是教师们对新课程理念及新课程标准理解太肤浅，便盲目运用于教学实践；二是急于追求课堂教学新形式的思想所驱使。于是，我们锁定了综合实践活动在我校开展的方向：形成综合实践活动连续的、动态的、不断螺旋上升的过程。综合实践活动不应只求得“开花”而应继续求“结果”实现真正意义上的学生的学习。同时研究制定了一套具体的改进方案。 一、教学管理与教师教学实践要为学生的主体探究服务 综合实践活动教师作为组织者和参与者不应只是引导学生“走进去，轰轰烈烈，问一问，写一写，热热闹闹”，而应增加更充实的内容引导学生“问一问、想一想、做一做，再想一想”的深化学生主体探究的教育理念来组织教学。要在教学管理新理念的指导下,广泛地开发教育资源，应从实际出发，不能错误地认为校外有了观察的地方，校内不用再建活动场地。如我校种植系的同学在《家乡可食性野菜的调查》活动时，如果只是停留在调查的结果，不去想办法证明，就会让人担心，缺少说服力。学生深入主体探究，通过学生的动脑和实践：用动物先试验和实验法等，学生会有更丰富的体验。所以要建立和完善各色的活动基地。活动基地是学生活动的必要场地，使学生有处活动，能亲身在基地里活动探索验证知识，是将知识转化为技能的实践场所，能吸引大批的学生活动，如雏鹰活动室、图书阅览室、种植园、各种模型基地、标本室、手工活动室、实验室开放等活动基地，为学生的活动提供场所。同时建立安全机制：教师对学生活动有绝对的监控机制和能力，规定活动组不得少于三人，组长负责安排活动：野外和夜间项目要有教师和家长跟随，不得参与研究药类和其他危害人身健康的项目建立信息员等要求，确保学生安全。 二、教师服务学生深化的主体探究做到“放、导、帮” 建立反思机制：综合实践活动以学生为主体，尊重学生的选择和建议，教师要为学生的全面发展服务，积极进行反思，总结经验，查找漏洞。提高教师对实践活动的调控能力，善于激发学生的闪光点，使实践活动的开展既充实又有意义。放：充分体现学生是学习的主体，建立多种渠道了解学生的心理，广泛接收学生建议，建立信息员直接与教师进行沟通；建立“小主人意见箱”；教师审核学生提出项目的可行性，以便组织开展学生最关心最感兴趣的活动项目；导：激发学生深入主体探究的兴趣，如校内外群体竞技法：使学生在活动中锻炼动手能力并巩固活动兴趣，增强了荣誉感；成果激励法；课堂教学激励法：课堂作业有意深化、广泛，提倡动手作业，激发学生探索的兴趣。发挥基地作用，促进学生主体积极主动参与设计探究；帮：对学生的主题探究进行帮助主要体现在，对活动技术进行帮助，对活动设备给予帮助，及在不能很好地解决全部问题时，给予一定帮助，如火箭比赛中，对水的反冲不理解，不能把握好水量，所以总是失败，这时就需要帮助了，学生是没有收入的消费者，活动所需物质阻碍着活动的开展，学校在经济条件许可的情况下，购买器材为学生提供方便，提高使用效率。给予学生主体探究时物质的帮助。这样，学生在“思考—实践—再思考—再实践”的探究过程中能走得更加深远，真正培养了学生的探究能力，使综合实践活动不再流于形式，步入上升的良性轨道。 三、教学实践活动要与学生的学习兴趣结合起来 一切的教学活动应尽量为学生参与学习的学习热情服务是我的深刻体会，学生参与学习活动的热情越高学习的效率越高，反之学生厌学、逆学，教学效率会事倍功半。一是选择和利用有利的学习环境。在组织《怎样使植物长得更好》教学时，课堂上简单的课堂说教，只能是枯燥的，我开发学校的种植园为教学资源，带领学生到种植园观察植物的生活环境，学生在这样的环境下喜闻，他们认真观察，表现出只怕比别人观察得少的心理。这时组织学生提问、交流，学生会有滔滔不断的话语和无数个为什么等待你的讲解，学生