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关于幼儿教师专业成长【摘 要】幼儿园教师专业成长主要是指幼儿园教师从非专业人员成为专业人员且不断提升自己的专业品质的发展过程。而教师的专业化成长离不开先进的教育理念知道，而先进的教育理念，是在不断阅读理论书籍、倾听理论讲座、和其他教师相互交流的过程中，逐渐形成的。本文试就此问题作一探讨，并就关于幼儿教师的专业的成长提出自已不成熟的主张。 【关键词】教师；专业成长 教育改革从“书本”到“人本”的过渡，对教师的专业化水平提出了更高要求。新《幼儿园教育指导纲要》要求幼儿教师对自己的教育对象要从“高高在上”转到“俯下身子”予以关注，要积极探索、寻找在教育过程中出现的新问题，然后不断实践、反思、改进、创新，把自身的专业成长与幼儿的发展联系在一起。 1幼儿教师的内在省思 1.1 澄清自己的价值观 有的幼教老师会抱怨，虽然参加各种研习四处观摩教学，还阅读不少书刊，却仍然没有成长。这种现象很可能是价值观在作祟。所谓价值观是指个人对“ 什么是重要” 的观点，这个观点严重的左右个人的行为。 1.2 追溯自己的生活史 幼教老师不妨静下心来，细细回想自己的求学经验。我曾有位同事，她一直希望实施开放式教育教学，但是发现自己无法让孩子自己做决定，选择活动。她对自己如此知行不一的现象感到不解。一直到她开始回顾生活史后，她才了解到自己一生的各项事情（求学、就业），都是听从家人的决定，可能因而形成了孩子应该听大人的话的潜在价值观，使她无法实践开放式教育中尊重孩子意见的原则。 不了解自己的价值观，就好像在黑暗中走路一样，虽然不停的向前走，却看不见也控制不了自己的方向。因此，尽快了解自己的生活史，从中理清自己的价值观，再检讨自己价值观的适当性，才能去除障碍，促进自己专业的成长。 1.3对经验做进一步的思考与检讨 教学日志幼教生涯就是由琐琐碎碎的小事情堆积而成，日复一日，但是，光有经验而不去思考经验所带来的意义与启示，从中领悟，则同样的经验与同样的错误会一再发生，无助于教师的成长。对幼教老师而言，书写教学日志，对经验做进一步的思考与检讨，会是促进专业成长的方式。目前大部分的幼儿园都要求老师每日写教学日志，但是内容是限于逐条列出当天的作息与活动名称。这种模式的教学日志在功能上形同虚设，对教学全无助益。 1.4扩展自己省思的层面 专业对话除了自己单独省思外，教师还可与其他教育人员讨论、交换看法，以扩展自己省思的层面，这就是专业对话。 专业对话可以以两种方式进行∶一是园长对教学的回馈。园长在阅读教师所写的省思式教学日志之后，能对教师的疑惑、兴奋或挫折立即给予书面或口头的回馈，这就是在进行专业对话；二是与学者专家面对面讨论，或阅读研究专业书刊。幼教老师可藉此印证自己的心得，或分析实务与理论的相符相异之处，进而从讨论中思考如何结合两者，使教学更上层楼。 2通过系统的学习 2.1阅读理论知识书籍、倾听理论讲座、整和教育理念 提到理论知识，我们就会想到，看书、听专家讲座、通过媒体等外界的灌输。而真正掌握理论知识的过程是自身主动建构的过程，是从自身原有的理论基础上，吸收外界不同的信息来源，然后不断实践检验、研究发现，形成自己的教育理念。如：在一次教研活动中，讨论“园本”课程。 因此，只有以自身积极思考、辨别为前提，然后领悟、迁移、融合、整理、运用、内化成自己的理论结构，才能真正使自己的理论得以提高。 2.2加强教师之间理论知识的交流 2.3用先进的教育理念知识指导日常教育教学活动 3通过研究其他教师的经验提升自身教育技能 3.1分析别人的教案、教育案例 借鉴外界信息，是教师们提高自身教育技能的方法之一。当我们看到优秀的教案或案例，就会不由自主地走进优秀教师的教育境界，对其教育思想进行探索研究。 3.2教研活动中的相互交流 我们在日常工作中，经常开展多种形式的教研活动，来促进教师的专业成长。 3.3观摩活动后的评价 《纲要》指出：“评价的过程是教师运用专业知识，审视教育实践、发现、分析、研究、解决问题的过程，也是其自我成长的重要途径”。 4反思并检验自己已有的理论 4.1自我反思，调整自身的教育行为 反思是问题解决的一种特殊形式，它是对于任何新年或假设性的知识，按其所依据的基础和进一步结论而进行的主动的、连续的和周密的思考。反思是教师以自己的教学活动过程为思考对象，来对自己所做出的行为、决策及由此产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。 《新纲要与幼儿教师的专业成长》一文中指出：“自己充当别人的角色，像别人那样看待自己的实践，才能做好反思”。教师应该注重借助自己的