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关于新课标下化学课堂教学几点认识化学课堂教学既是化学教师全面实施素质教育的主渠道、主阵地,也是学生获取信息、锻炼提高多种能力和养成一定思想观念的主渠道。随着新一轮课程改革进一步向纵深推进，新课标的种种理念和要求给化学课堂教学带来了空前的震撼，也给化学课堂教学指明了方向，使化学课堂教学发生了空前的改变，一改以往沉闷、枯燥、乏味的课堂情形，使化学课堂也变得丰富多彩，呈现出勃勃生机。如何实施新课标，提高化学课堂教学的有效性才是课改的最终目的。下面本人就目前化学课堂教学谈几点看法和认识。 一、把握好化学课堂教学环节设计的有效性 化学课堂教学是化学活动的教学，是师生之间、学生之间交往活动与共同发展的过程，根据这种要求我们已初步形成了化学课堂教学模式的基本思路，是一般主要包括以下四个环节：情境引入、共同探究新知或分小组探索新知、应用新知、同归反思新知的课堂模式。 新课标指出，化学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。所以一堂课的情境引入的成功与否是上好一堂课的前提和关键。创设情境是化学课堂教学过程的前提和条件，其目的是为学生创设思维场景，激发学生的学习兴趣。我们的情境必须有直观性、趣味性、启发性、铺垫性的特点。避免应用无效的情境设置。现在有些教师为了体现新课标理念不惜花很长时间来创设情境，这样不但没有起到应有作用，反倒影响了上课的重点，冲淡了课堂教学的主题，浪费了课堂教学的宝贵时间，降低了上课的效率及效果，俨然是一种哗众取宠、画蛇添足。合理的问题情境的创设要精心设计，要能充分调动学生对已有知识的回顾和对新知识的渴求。应注意以下几个方面：1.合理运用文字与动画组合。问题情境呈现清晰、准确。2.具有可操作性便于学生观察、思考，从问题情境中发现规律，提出猜想，进行探索、研究。3.有一定的探索性问题，难度要适中，能产生悬念，有利于激发学生去思考。4.简明扼要。所以，创设情境不宜过多，过于展开，用时也不要太长，以免冲淡主题。 小组合作交流环节非常重要，但不能只追求形式，必须有实效。新课标中强调学生学习方式的改变，指出动手实践、自主探索与合作交流是学生学习化学的重要方式。课堂教学中小组合作交流成为一种常见的合作学习的方式。但有些课堂教学中出现的小组合作交流却只是流于一种形式，看上去非常热闹，却没有实质的内容，甚至有不少学生无事可做，游离其外，完全是浪费时间，没有收到任何效果。有些教师为了体现新课标，硬从课堂中挤出2－3分钟进行形式上的交流与讨论，学生根本还没有经过独立的思考，相互之间也没有进行真正的交流和讨论，就草草收场。这种“来亦匆匆，去亦匆匆”的做法，结果使学生变得“忘也匆匆”。 小组合作的本意是让学生在独立探索的基础上，有机会充分表达自己的思想，彼此互通见解，展示个性思维的方法与过程，在交流中反思、改善，使自己的见解更加丰富和全面，从而培养学生的合作精神和交流能力。因此小组学习的时候要有明显的标准：1.在小组活动中真正做到既要有互动又有制约，而不是乱动。2.小组成员要有明显分工，而且活动成果要共同分享。3.在各组的代表发言时，除了必须保留自己一些好的思想方法，不能一味去照抄别组或别人的成果，要积极鼓励学生在原来的基础上有所创新。4.要制约与规范，这种制约体现在纪律上、形式上、效果上制度化，在制度化的基础上从而达到规范化。最后一定要注重最后一个环节——课堂小结的作用。在课堂小结上，不能仅仅满足表面上的热热闹闹，而是要让学生真正回顾所学知识，对所学知识达到去伪存真，归纳提炼的作用，最后达到对知识的初步内化。 二、关注学生的主体性，充分挖掘学生的学习潜能 传统的化学课堂教学是以教师讲授为主，这种模式我们称之为“满堂灌”“填鸭式”。如今，新课标强调教师是化学学习的组织者、引导者，学生成为课堂教学中的主体，因此，教学的设计要符合学生的思维方向，要能体现学生学习的“主体性”。使学生都能积极参与。 教师应该看到在校学习的每一个学生都是学习的主体，都具有不同程度的潜在能力，认识到学生是尚未成熟、有待发展和成长的人。致力于人类潜能研究的著名心理学家赫伯特奥托指出：“人类潜能包括四个方面：智慧能力、情感能力、创造能力和超感能力。”与学生有关的潜能主要是智慧和情感，也就是学生个体内部所具有的学习能力和动力。由此可见，开发学生的学习潜能是化学课堂教学应该值得关注的任务。可以有两条途径：一是着眼于加强对学生一般能力的训练，形成有效的学习技能；二是着眼于调动学生的情感因素（非智力因素或情商）。学生在进行认知活动时，离不开动机、情绪等情感因素的参与，实际上这些因素对学生的学习起着更重要的作用。所以，新课标下的化学课堂教学教师应该注意充分挖掘学生的学习潜能，从而才能达到培养学生自主学习的能力和可持续发展的能力，为学生的终