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关于新课标下小学语文教学评价思索摘要：新课标对小学语文教学提出了全新的要求，这就要求教师尽快转变评价观念，积极探索新课程理念下的课堂评价艺术，使学生全身心投入到学习中，积极主动地参与课堂教学活动，形成一个个教学的高潮。 关键词：小学语文 课堂评价 评价艺术 评价，在语文新课程实施中起着至关重要的作用。随着课程改革的不断深入，其所倡导的“立足过程，促进发展”的课程评价以及重视评价的激励与改进功能正受到教师的普遍关注，大家期待着一种能彰显教育本色、能真正促进学生发展的新的评价体系的诞生。如何真正把握新课程评价的精髓，发挥课堂评价促进学生发展的功能，引导学生不但求“知”，更要求“法”，不但“好学”，而且“会学”和“学会”，更要“学得有兴趣”，是我们教师所要研究的问题。评价不仅要关注结果，更要关注过程；不仅要关注共性，更要关注个性；不仅要关注学业成就，更要关注学生在学习过程中情感、态度和价值观的形成。要真正达到《纲要》所要求的评价境界：带动学生认识自我，建立自信。 一、坚持新的评价原则 1.尊重评价主体 对语文学科来说，要注意强调个性的理解。我们应当承认学生的差异性，尊重学生的独立性个体性。在语文教学的评价中充分尊重学生的意见，不仅保护了学生的自尊心，还培养了学生自信的个性品质。 2.鼓励评价主体 教师应用赏识的目光，从各个方面观察学生，发现他们的闪光点，以不同形式做出激励性的评价。一个鼓励的眼神，一个灿烂的微笑，一句热情的话语，都能够缩短师生间的距离。激励性的语言能点燃孩子们智慧的火花，使他们获得满足，产生学习的动力。 3.宽容评价主体 要使学生发展，首先要宽容学生在学习、生活中出现的错误，只有宽容了他们的错误，才能减轻他们的思想负担，帮助他们树立信心。刚入学的学生在行动上、胆量上、语言表达上都存在着很大差异，因此我们在教学上应该细心呵护他们幼小、脆弱的心灵。 二、小学语文课堂评价的艺术策略 1.评价要有针对性和导向性 课堂评价语就像车前的马、线上的针，对调控教学、激励学生能起到调节与导向的作用。评价具有针对性和导向性，学生能够从教师有力的评价中受到启发，明确努力的方向，这是有效评价的精髓所在。笔者在教学国标本苏教版一年级下册《吃水不忘挖井人》一课时，一个学生提出：“老师，我们平时都是说喝水的，为什么这个课题中要说吃水呢？”一石激起千层浪，这一问立刻掀起了课堂教学的波澜，学生紧锁眉头，认真思考。透过这个问题，可以看出这是个很会思考的学生。更重要的是，我凭借这个契机，让学生明白课堂上应该像这位学生一样，提出有价值的问题。我及时对这位学生进行导向性的评价：“×××同学不再是简单地问词语的意思，他的问题引起了我们的深度思考，只有真正引发大家思索的问题，才是有价值的问题。我为×××同学能提出这样的问题而感到高兴……”当时，全班学生都向这位同学投去了赞许的目光。 学生参与课堂学习活动的兴趣，很大程度上是靠教师的有效评价来维持的。有经验的教师不会放过任何一个与学生交流的机会，总会在适当的时候做出有效的评价。开放的课堂需要教师的教育机智，教师善于观察、善于倾听，敏锐地捕捉教学中的各种信息，评价具有针对性和导向性，会推进教学的进程。 2.阶段性评价与总结性评价相结合 笔者认为可以把期末考试改为“加强平时、分项考核、综合评定”的评价方法，让部分项目在舒缓的气氛中结合日常教学进行。如朗读、背诵，听写、识字、口语交际等，由学生、家长、老师各自写一句激励性的评语。这样就能全面、辨证地评价学生的学习状况。为了使学生形成良性循环，可以把期末语文成绩评价改为等级加评语的形式，评价结果由本人、同伴、老师共同参与，从笔试、口试、学习行为观察三方面进行评价。对学生的评语可设计成“老师对我说”这样的栏目，由老师采用有针对性的评语，指出学生的优点和今后努力的方向。老师的评语要有生命的活力，富有人情味，尽量减轻学生横向比较的心理负担。对考试效果不满意的学生，按自愿的原则允许重测，并按最佳成绩记录。这样就能较好地引入激励性的竞争机制，有利于激发各类学生学习的积极性 3.让学生、家长、社会都参与到评价中来 以往的评价中教师是唯一的评委，这就难免形成孤立、片面、不客观的评价。新的评价体系，应该让学生、家长和社会都参与到评价中来。学生自我是学生自我反思的一种方式。学生对自我学习效果进行评价，一方面是积累自己的经验，另外一方面是寻找自己的不足来想好自我对策。学生之间的相互评价，是构建学生之间相互学习的桥梁。在其他同学身上看到优点，来弥补自己的不足和欠缺，学习其他同学的个性和创新精神。 家长对学生的评价其实是一种特殊的评价方式。有些时候家长的评价几乎都是偏激的，不是过分的表扬，就是过分的批评。孩子不是用来高高举起，