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农业院校大学物理及高中物理教学衔接之探究摘 要：由于农业院校的特殊性，大学物理教学与高中物理教学存在严重的脱节，即“中学后教育”问题。本文首先运用问卷调查等实证研究方法，结合多年的教学实践经验，对两个教育阶段不衔接的表现做了比较全面的探讨，然后，从生源特征、教学内容、教学方法、教学目标等方面对其中原因进行了深入剖析，最后，在此基础上提出加强大学物理与高中物理教学衔接的措施与建议。 关键词：农业院校；物理教学；教学衔接；成因分析；衔接建议 中图分类号：G640 文献标识码：B 文章编号：1008-4428（2012）06-115 -03 大学物理教学虽然与中学物理教学同属基础物理教学的两个重要阶段，但在教学目标、教学内容、教学模式以及教学方法等诸多方面都有着明显差异。这种差异往往对刚入校的大学生物理学习造成一定的不适应，有学者把这一现象称之为“中学后教育”问题。本文立足于日常教学实践经验，结合问卷调查和相关访谈，试图探讨农业院校中大学物理教学与中学物理教学的衔接问题，以期寻求中学与中学后教育的有机结合点。 一、高中物理与大学物理教学衔接不良的主要症状 围绕大学物理教学与中学物理教学的衔接问题，我们以学生为对象设计了一个开放式的调查问卷，题项分为五个方面，每个方面都让调查对象谈他（或她）认为的大学与中学教学的差异，并尽量举例说明。具体问题为：（1） 对中学物理和大学物理学习的目的性和重要性的认识；（2） 对中学物理和大学物理学习难易程度的认知；（3）对中学物理和大学物理教学方法的认知；（4） 对大学物理教学最不适应的是什么；（5）造成大学阶段学习困惑的最主要的差异是什么。 调查对象分别在一年级和三年级学生中进行，每个年级随机抽取80名，调查时间选在学期中间。此时一年级的学生正在上大学物理，对此体会较深；而三年级学生则正进入专业课的学习，结合专业学习能较深切地作些反思。结合问卷调查，笔者还利用课间或给学生辅导的时间，就上述五个方面与学生面对面相互沟通交流，进一步深入了解学生的认识与感受。 整个调查结果归纳起来，主要有以下结论： 第一，一、三年级大学生对物理学习的认知有差异。总体而言，大多数一年级大学生对于学习物理的目的不很明确。在高中阶段，学生学习物理的目的相对功利但也相对明确，即为了考上较为理想的大学，所以学习非常努力。一旦进入大学后，对于大学阶段为何安排这门功课，认知上却比较茫然。尽管老师会在课堂上讲解这门课对于专业学习的重要性，学生们还是没有太深的理解，导致进校后物理学习的积极性受到一定程度的影响。至于三年级的学生，此时已进入专业课学习阶段，回答这个问题时与一年级学生相比有所差异。多数学生认为，物理学习对于专业知识学习虽然没有直接帮助，但却有间接促进作用，这更多体现在物理实验课上，能在一定程度上培养学生的动手能力。另外，有学生认为部分知识如近代物理的内容，对于育种或检测中某些科学手段的理解有直接帮助；个别专业如食品加工专业的学生认为这门课还是比较重要的。调查中，学生的认知主要是从物理知识对于专业知识学习的作用角度来谈的，且不同专业学生的认知有一定差异。 第二，对高中物理和大学物理学习难易程度的认知有较大差异。有些在中学阶段打下较好物理基础的学生，认为大学物理相对而言不是太难；但有些学生，特别是来自基础教育相对落后地区的学生，则认为大学物理学习相对困难；还有的学生在中学阶段根本就没接触过物理实验，甚至连演示实验都没有见过，完全是从书本上观察与思考物理现象和问题，物理学基础非常薄弱。无论是一年级学生还是三年级学生，普遍认为大学物理相对高中物理难度更大，把握不住要点，学习过程中对于自己的掌握程度不很清楚。 第三，高中物理与大学物理教学方法差异明显。中学老师讲课很细，主要是灌输、模仿、讲题型式的教学方法，直接针对升学率或高考。加上中学教材每课的教学内容少，重点内容及疑难问题教师有时间反复强调，同时还有足够的时间做练习题，对于重要的内容更是反复讲和反复练。大学老师讲课则进度很快，大多数内容给学生一带而过的感觉。加之大学教材每节课内容多，信息量大，教师讲授难以面面俱到，很多物理概念的理解更建立在最能有效观察到物理现象的课堂演示上，许多问题都留给学生自己学习与思考，学生很不适应。这一条也是整个调查与访谈中学生提及最多的，被学生认为是造成大学阶段学习困惑的最主要原因。 第四，高中物理与大学物理对学生学习能力的要求有差异。物理课教学中学生最不适应的，是在课时极为有限的情况下，教学内容太多，教学进度太快，老师没有突出教学重点，没有把知识要点与掌握要求一一列出，更缺少有针对性的掌握重点知识的练习。因此，不少学生在整个学习过程中，不知道自己的学习需要掌握到什么程度以及实际掌握到了什么程度，更不知道如何去有效