在数学课堂星空中点燃数学韵味.docVIP

在数学课堂星空中点燃数学韵味课堂教学是否成功，主要体现在整个课堂教学过程中学生的学习态度是否积极？教师和学生之间的互动是否和谐？课堂气氛是否活跃？特别是在数学课堂上，学生的思维活跃程度，参与师生间互动的态度是该生学习好坏的重要表现。作为教师如何给与学生一个宽松的学习气氛，让学生以兴奋、活跃的状态，在课堂中积极表现，以至于开发强大的思维能力，这就需要教师把握好数学学习的根——数学味。 一、现状令人担忧，呼吁要在数学课堂的星空中点燃数学的韵味 小学中年段学生思想朦胧，对于学习数学类智力开发型科目却有一定的困难。分析当前小学中年段学生数学学习困难的原因主要表现在以下几个方面：①数学本身学习存在一定的难度；②教堂教学死板，没有新意，学生学习没有兴趣；③课堂教学互动少，学生思维能力未得到开发；④学生参与实践少，自主探究能力未得到开发……针对这一系列的问题，新课标也提出教师在课堂教学中要注重抓住学生心理和积极开发学生潜在能力的要求，呼吁要在数学课堂的星空中点燃数学的韵味。 二、什么是数学味 数学课的数学味就是一门艺术，这个只可意会不可言传，之前我们老师解释“管理是一门艺术”的时候就是这样说的。而数学的乐趣在于找到一个问题的答案，以及寻求答案的这个过程，数学味就是老师要引导学生找到答案而不是干巴巴的讲解答案，并且找寻答案的过程要是活泼有趣的，这就是数学味。 三、如何在课堂中点燃数学味 课堂教学是在教师的指导下，通过引导学生自主学习的同时，通过其他方式让学生将学到的知识灵活运用并得到升华。要把课上好，让学生在教堂中能获得直接经验和提升实践能力，就得抓住数学味，重视学生思维的训练，穿插能让学生兴趣十足的例子，促进学生兴趣和特长等方面的发展，进而全面提高学生的数学能力。现在我们的数学课开始走向活跃，我们同时还应该时刻意识到这种活跃，实质上应是数学思维的激活，而不是一般情感上的宽松和学生毫无意义的回答。如果在数学教学过程中，教师把教材内容的安排不作处理而是直截了当第呈现在学生面前，则会掩盖学习数学知识中的思维过程。只有当数学思维过程充分展开之后，教师的主导作用才能体现在学生思维的“数学化”上，使数学课真正上出数学课的味儿来。 (一)制造认知冲突，诱发学生探究能力。教育家苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、探索者、研究者。”然而，在数学课堂中如何让学生主动去发现问题，思索问题，到最后解决问题呢？例如：春节到了，在除夕之夜时，如果你和三个小朋友互通电话拜年，并且你们四个人中每两个人接通电话1次，一共通了多少次电话，其中你通了多少次电话。他们自己亲自想办法解决，其探究能力才能得到提升。 (二)重视实践体验，带领学生体会成功。数学学习说到底就是数学活动，因此，要让学生愉悦学习，并感受用数学解决问题后的成功，才能让学生把所学知识升华。对此，在教学过程中带领学生参与实践活动，让学生在活动中亲自动手、动口、动脑，并思索有效的解决方法。如：用19根小棍可以摆多少个正方形？对于这个题目，教师可以让学生亲自体验，比如分成小组，然后再让他们将自己的答案进行对比和分析，这样让学生自己去解决问题，然后共同研究答案的正确率，这也是对学生探究能力的发掘和培养。又如：甲、乙、丙、丁四个同学要分组做游戏，每两个同学一组，有几种分法？对于这类题目，应该是小学生非常感兴趣的，首先和游戏相关，对此教师不如把这个题目当成游戏来做，找几个同学来拌甲、乙、丙、丁四个同学，让其他同学上台将他们进行分组，然后得出答案，然后让他们思考如果没有同学做实验怎样才能很快得出答案呢？这就是提升他们能力的关键了，让学生们自己实践体验并思索，找出规律，得出答案。还有很多例子都能让学生在实践中找寻答案，教师就像学生的 (三)加强互动学习，引导学生合作学习。数学课程标准指出：“合作交流、自主探索是小学生学习的重要方式之一。合作学习是相互促进，相互提高的一个重要手段，小学生都有一定的好胜心理和团队心理。在课堂上将学生分成不同小组，对于一些问题让他们各小组之间相互讨论、合作交流，在交流中找出答案，相互提升。研究表明，学生积极参与交流活动对他们学习知识是十分重要的。学生积极参与数学交流活动，不仅可以培养合作学习的精神，而且还可以达到互相学习、互相补充的目的。因此，在教学中注重合作学习、交流的实效性，不但能保证学生的全员参与，还能让学生在课堂时间内充分的展示自我，表现自我，全面提升，整个数学课堂便成了学生展示个性、交流的大舞台了。 (四)关注学生情感，制造情感教学课堂。小学生是需要夸奖和认同的，在解决了数学难题，取得成功后，作为教师应时刻关注学生情感。课堂是素质课堂，教师应把课堂教学情感化，而不能只是一味的传授知识。在情感的基础上带