基于高职教育内涵建设微观教学改革探究.docVIP

基于高职教育内涵建设微观教学改革探究摘 要：高等职业教育改革和发展已进入内涵建设、打造特色和提高质量的新阶段。相对于宏观领域的办学理念确立和中观领域的体制机制健全而言，微观领域的教学改革也需要大力推进。为此，应当在认真处理好微观教学改革的六对关系前提下，积极围绕课程、课本、课堂、课余、课外、课表等环节开展系统的研究和实践，以此贯彻落实“以生为本”的理念，切实提升高等职业教育质量和可持续发展能力。 关键词：高等职业教育；内涵建设；微观教学改革 高等职业教育作为高等教育的一个类型，并非自诞生之日起就明确了自身的定位，而是经过了一个阶段的研究和探索。自1999年开始进入一个具备明确方向和目标的大发展时期，此后教育部先后发布了多个重要文件，有力推进了高等职业教育的规范和创新。当前，高等职业教育的宏观办学理念已基本形成，中观的办学体制机制正在抓紧探索建设；相比而言，微观领域的教学改革虽有展开，但徘徊不定。笔者以为，着眼于高职教育类型的可持续发展，宏观设计与中观配套固然十分重要，但是前二者的实践落实却有赖于微观教学改革的协调推进和有力保障，因此可以说，加强和改进微观教学改革是高职内涵建设落到实处的关键。 一、高等职业教育教学改革在实践中不断深化 我国的高等职业教育自20世纪80年代初的短期职业大学算起已有30余年历史，但真正进入目标明确的大发展期是在世纪之交或本世纪初以后。教高〔2000〕2号文件强调了高职高专教育中实践教学的重要性并明确要求须占有一定比例，教高〔2004〕1号文件明确了高等职业教育必须以服务为宗旨、就业为导向、走产学研相结合的发展道路并明确高等职业教育的任务是培养生产、建设、管理、服务第一线的高素质技能型人才，这两个文件解决了高等职业教育的规范和特色问题。“十一五”期间实施的国家示范性高等职业院校建设计划和发布的教高〔2006〕16号等文件共同提出了高等职业教育的改革和创新问题，特别是《教育部财政部关于进一步推进“国家示范性高等职业院校建设计划”实施工作的通知》（教高〔2010〕8号）重申了改革创新的重要性。进入“十二五”以来，教育部等国家相关部委按照《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010－2020年）》的总体要求，发布了推进高等职业教育改革发展的一系列重要文件，核心要求是彰显类型特色与改革创新。 从理论和实践上看，高等职业教育十多年的建设与发展主要集中在以下几个方面： 一是明确提出高等职业教育是高等教育的一个类型，是职业教育的较高层次。其主要任务是培养生产、建设、管理、服务第一线的高素质技能型（或高端技能型）人才。 二是强调高等职业教育必须走开放开门办学之路。大力推进校企合作、产学研结合，坚持以服务为宗旨、以就业为导向，努力实现合作办学、合作就业、合作育人、合作发展。 三是强调工学结合是高等职业教育的人才培养模式。要求高等职业教育实现教、学、做统一，有一定的学时用于实践性教学并确保至少有半年时间进行顶岗实习，以增强学生的实践能力。 四是要求高职院校必须探索校企合作办学之路，并据此进行体制机制创新。在院系两级层面建立校企合作理事会，建立由学院牵头，政府、行业、企业、学校各方参与的职业教育集团，形成政、校、企多方协作共赢的校企合作利益共同体。 五是突出高等职业教育要以专业建设为龙头，以重点专业带动特色专业群建设发展。以专业为基本单元，推进综合改革，建设资源库和共享型学习平台，推进课程体系改革、“双师”结构教学团队建设等。 六是加强和推进实践育人工作。加大实践性教学、军事训练和社会实践活动工作。 总体而言，高等职业教育上述改革和建设的指导思想较为明确，而且全国范围内正在广泛实践。但是必须指出的是，当前高等职业教育发展的主要问题依然是：宏观领域的基本理念相对清晰，但顶层设计需要的制度创新不足；中观领域的改革创新逐步展开，但实践推进中碰到的阻力障碍不少；微观领域的教学改革正当铺开，但存在流于表面的弊端。因此，要推动高等职业教育可持续发展，必须在坚定宏观、明确中观的前提下，着力深化微观领域的教育教学改革。 二、推进微观领域的教学改革必须正确处理好的若干关系 推进微观领域的教育教学改革的前提是要解决好“培养什么样的人，怎样培养人”的问题。只有科学确立了人才培养的总体定位、专业结构的基本格局，每个专业才能围绕人才培养的具体问题展开有针对性的培养实践。在此过程中，必须着力处理以下几对关系： 1．高教性和职教性的关系。高等职业教育具有高教性和职教性的双重属性，既是高等教育的重要组成部分，也是职业教育的较高层次。其中，高教性强调人才培养的专业知识导向，职教性则强调工作流程和技术标准；高教性强调逻辑体系性，职教性强调实践操作性；高教性强调培养学生的抽象思维能力，职教性则强