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如何实现语文课堂有效互动如何实现语文课堂的有效互动，是困扰不少一线教师的一个棘手的问题。寻求突破这一瓶颈的方法，打破课堂上教师“一统天下”的局面，还课堂给学生，添课堂以精彩，需要教师精心营造民主、平等、和谐的氛围，需要教师倾下身子，靠近学生，在学生的最近发展区引领他们不断探求不断提升，需要教师精心安排教学流程，在知识与能力的形成中循序渐进地发展他们的思维与表达。本文试结合笔者今年2月21日在大丰市初级中学初三（6）班上的一堂诗歌欣赏课，来谈谈我对如何实现课堂的有效互动这一问题的认识。 《茅屋为秋风所破歌》教学实录（节选） 师：好，刚才我们了解了关于杜甫的一些常识。更重要的我们要通过诗人的作品来了解诗人。请同学们自己朗读全诗。看有什么需要提出来让大家注意的字词吗？ 生：“长林梢”中“长”是“高”，读“cháng”，“见此屋”中“见”通“现”。 学生自由朗读全诗。 教师指名朗读。 师：节奏上有无问题？ 生：最后一句有问题。应该是：吾庐独破/受冻/死亦足 师：好，我们一齐读全诗，请注意读得整齐，声音清晰。 学生齐读完毕。 教师：还不错。我们来体味这首诗的内容与写法。 …… 师：请同学们读第三小节，大家说应该怎么读? 生1：缓慢。 生1：低沉。 生：悲伤、悲惨、悲催。 师：（笑）“悲怆”怎么样？(学生会意的笑) 学生齐读。 师：读得不错。“向”怎么理解？布做的被子“冷似铁”，“铁”给人怎样的感觉？“如麻”写出雨怎么样的情状？能不能概括一下这里作者的生活状况？ 生：“向”是“将近”的意思。铁给人又冷又硬的感觉； 生：“如麻”是写秋雨又细又密的情状。作者的生活状况很不好：屋漏地湿，被子冷硬，经常失眠。 师：失眠仅仅是因为生活的困顿吗？ 生：不是。还有安史之乱给诗人带来的痛苦，诗中说：自经丧乱少睡眠。 投影：安史之乱中的杜甫。（略） 师：对。社会的动荡不安给诗人心灵上投下了巨大的阴影。作者潮湿的屋内已经放不下一张宁静的书桌，已经无法安放一颗驿动的赤子之心！ 投影诗意解读，学生分学习小组评议，完善自己的译解。 教师朗读最后一小节。 师：同学们从老师的朗读中听出了什么? 生：听出了作者的博大情怀，一颗忧国忧民之心。 生：听出了作者对天下读书人生活的关注。 生：听出了杜甫身处困顿、心忧天下的超迈。 生：这里是推己及人、升华诗意。 师：好！推己及人，由自己想到了天下贫寒的读书人。这里同学们的理解都非常到位，看来诗圣不缺知音。大家有没有感觉到这里表现的情感与前面比，有很大的跃升？ 生：前面的深沉甚至压抑，反映了知识分子命运的悲惨。这里很坚定很激昂。是先抑后扬。 生：前面是叙事，这里是抒情。 生：前面是写现实，这里是表达理想。 师：嗯，大家说到了写法。这里是纯粹表达理想吗?有没有写实？ 生：有。有个“呜呼”。 师：诗人还是忍不住叹息了一声。为什么？ 学生：理想很丰满，现实很骨感。（学生大笑） 师：是啊，杜甫是贫困的，贫困得让人为他心痛，一个时代最伟大的诗人就生活在那样一个恶劣的环境里！但是杜甫又是富有的，他的精神世界，他的博大情怀，超越了他的时代，让千千万万的后代读书人流连其间，为之感动为之折服，这就是一个伟大诗人被称为“诗中圣哲”的原因所在啊！ 教师多媒体展示诗歌末节翻译： 怎么才能得到千万间宽敞高大的房子，普遍地庇护（遮蔽）天下贫寒的读书人，让他们喜笑颜开，高大的房子在风雨中岿然不动，安稳得像山一样。唉！什么时候眼前出现这样高耸的房屋，即使我的茅屋被秋风所吹破，我自己受冻而死也心甘情愿！ 师：这段翻译怎么样？ 学生沉默片刻。 学生：句意准确。 学生：很好的。 师：大家都同意他们的观点，是吧？（学生点头）老师觉得还可以更好。因为诗歌的句子翻译不只是准确就好，这是个前提，因为诗歌语言简练的特点，所以翻译时除讲究准确，还得考虑形象有韵味。老师点出两处。看同学们能不能做提升？ 一是“普遍地庇护（遮蔽）天下贫寒的读书人”这句话不够流畅，二是“喜笑颜开”不够生动。你们如果同意的话，我们一起来改一改。 生：前面那个改成“呵护天下所有贫寒的读书人” 师：好!继续！ 生：后面的“喜笑颜开”改成“大家都乐呵呵的”。 师：大家都乐呵呵的？在这里有些突兀吧？ 生：不好。与语境不合。改成“笑容满面”。 生：改成“脸上绽放出灿烂的笑容” 学生兴奋鼓掌。 师：很好。你的精彩改动也催开了我们脸上的笑容。 生：我觉得“高大的房子”一句诗味不够。可以改成“风来了，雨来了，这些高大的房子岿然不动”(学生再次鼓掌) …… 在师生共同感情朗读课文中结束本课教