如何应用“展示+评价”7321课堂教学模式转化学困生.docVIP

如何应用“展示+评价”7321课堂教学模式转化学困生实施素质教育是时代的需要,而素质教育的精髓就在于面向全体学生，使每个学生都全面、主动地发展，具有作为新一代合格公民所应该具备的基本素质。但由于生理上的缺陷、智力上的因素、家庭和社会环境的影响等原因造成了一定数量的“学困生”。所以，多年以来，我们在教学过程中不断摸索、研究，采取了许多方法来转化学困生。虽然在某些时段某些年级某些学生身上，经过努力也取得了一定的成效，教学成绩有很大提高。但总觉得这些方法，尽管很好，可是有时很难操作，有时用了一段时间后才发现不适合自己的学生，所以时间长了也就半途而废，不再坚持。所以很多年以来自己很迷茫，没有找到适合自己、适合自己学生的简单易行的方法。自从参与“展示+评价”7321课堂教学策略的研究以后，经过自己一段时间的课堂运用，我突然发现这就是多年以来，我所寻找的适合自己课堂的有效方法。 一、什么是“展示+评价”7321课堂教学模式 “展示+评价”7321课堂教学模式是指：七个课堂环节（课前展示、教师示范、课堂活动、巩固训练、反馈展示、总结点评、作业布置）；三个教学流程（单词教学流程、句型教学流程、课文教学流程）；两类评价对象（组内评个人、组际评小组）；一个评价体系（通过组员与小组捆绑式自我评价、组长评价、同学评价、教师评价以及形成性评价和终结性评价） 二、学困生的特点 学困生的表现主要有： 1.懒惰。遇到困难就退缩，不想动脑，不愿动手，要么抄别人作业，要么干脆不交作业，成绩差不在乎。 2.自卑感强。学困生由于学习差，受批评较多，父母的训斥打骂，同学的讽刺、挖苦，加上某些老师的“另眼相看”，使他们感觉到低人一等，慢慢形成了胆小、懦弱的性格，课堂上不敢发言，学习上有困难不敢问老师和同学,把自己封闭起来。 3.逆反心理较强。学困生因为深感别人对自己的轻视，进而自暴自弃，不学习专捣乱。 4.没有形成良好的学习习惯。在学校里上课不专心听讲，喜欢乱涂乱画，不记笔记，情绪不稳定，常忘记做作业，性格孤僻，字迹潦草，上课随便离开座位；在家里也不爱说话，不愿与家长交流，不想做作业，书包和桌子很乱，不能安静下来看书，喜欢看电视等等。 三、转化学困生措施 “展示+评价”7321课堂教学模式，正抓住了学困生的这些弱点，在加强小组合作的同时，将“展示+评价”贯穿于整个教学过程中，体现在每一个教学环节中，去转化学困生。 1.小组合作实现互帮互助，转化学困生 在“展示+评价”7321课堂教学模式中，小组合作学习是课堂环节的重要组成。通过小组合作学习，可以增强学生之间的合作意识，互帮互助，更有利于学困生的发展。一方面，当学困生遇到困难时，会及时得到组内其他同学的帮助，使他们的困难得以顺利解决，完成小组活动任务，如果组内不会的，再问老师。这样对学困生的帮助起到“点面”结合的效果，更有利益于他们对知识的掌握。另一方面，在开展小组活动过程中，学困生也参与进来，他们在小组活动中扮演各自的角色，有时教师特意设计一些比较简单的任务，鼓励他们勇于发言，调动他们的热情，让他们完成，取得了较好的学习效果。当然，小组合作式学习在给学困生转化带来了希望的同时，也促进了优生的发展。 2.展示增强自信心，转化学困生 本着小学生爱动，喜欢表现自我的特点。教师更应该在课堂上给学生提供展示的机会，特别是学困生。只有让他们多展示，才能激发他们的学习兴趣，增强学习的自信心。课堂展示分为个人展示和小组共同展示，无论哪种展示，在“展示+评价”7321课堂教学模式中，每个环节都得到了很好的体现，这也是这种教学模式的要求。例如，在课前展示时，要求不限内容和形式，展示最能体现自己能力和水平的知识，可分个人、小组，可以介绍自己、他人，可以唱歌、表演课本内容等。在课堂活动中，要求学生通过合作对所学习的单词、句型、课文等进行个人或小组展示。在谈收获时，要求学生对本节课所学内容向大家汇报等等。所有的这些环节，不仅要让学生充分展示，更要让学困生进行展示，能够给他们展示的空间，从而注重了对学困生的帮扶，在教师鼓励性语言的作用下可以逐步提高学生自信心。当然，多样的展示形式不仅仅体现在课堂内，还体现在课堂外校园展示台、英语广播站、英语手抄报、日常交际用语、口语秀等等。这些都对提高学困生的英语学习兴趣有很大的帮助。 3.科学评价，构建发展性评价体系，让学困生享受成功 新的课堂模式为我们提供了便于学困生转化的具有发展性和多元性的评价标准，这个标准也同样贯穿于整个课堂教学中。 （1）课时评价。主要是在课堂上对学生尤其是学困生的表现进行口头评价。抓住学困生的闪光点，经常性地给予学困生以口头的表扬和鼓励，极大地调动了他们英语学习的热情，同时对班上参与活动不太积极的学生也是一种鞭策。