如何引导孩子在实践活动中找到学习快乐.docVIP

如何引导孩子在实践活动中找到学习快乐乐学是学习者在学习过程中的内在动力，它孕育着学习者的兴趣、乐趣、情趣等，作为老师，在教学中应创设情境，让“要我学”变成“我要学”。 在学生乐学的状态下，教师帮助学生在观察、思维、想象、动手实践、情感等各个方面有所提高。我们知道“趣味”是最好的老师，著名的心理学家皮亚杰也提出：“儿童是有主动性的人，他们的活动受兴趣和需要的支配，一切有成效的活动必须以某种兴趣做先决条件。”因此，我们可以看到，当综合实践插上趣味的翅膀后，既激发了学生的兴趣，也挖掘了学生的乐趣，还培养了学生的情趣，从中找到了学习的快乐。 1. 多交流，激发兴趣 学生之所以对综合活动课情有独钟，是因为，在课上，教师不再是单纯地传授书本上的知识，而是教师能够从学生的兴趣来设计教学活动，学生也能主动地选择感兴趣的研究专题进行研究性学习，并在实践中学会了学习。俗话说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。” 综合实践正是基于学生的兴趣和需要来设计、实施相关活动的，也是它有别于其他学科课程的根本标志。要构建一个更贴近学生真实世界的课程领域，就必须关注起学生的兴趣，及时捕捉到学生的兴趣，充分调动好学生的兴趣，只有这样，他们才会对综合实践活动倾注全部的热情。 那么，如何能及时地调动起学生对综合活动的兴趣呢？作为教师，就应该充分考虑到学生的身心特点和条件，尊重学生的兴趣和愿望，给予学生必要的选题自由。首先，教师以讲解案例的形式，给学生作了一系列的介绍，当学生听完他们的同龄人开展综合实践活动的事例后，产生了一定的急于想研究一些问题的兴趣。于是，教师乘热打铁，组织学生观察大自然，观察社会，观察生活，让学生把感兴趣的、想研究的问题都说出来。此时，你会惊讶地发现，孩子们都表现出异乎寻常的热情。他们的选题涉及的范围很广泛，内容很丰富。“蚂蚁的生活规律。”“新疆的日照为什么时间长。”“我想走出学校研究各种各种各样有趣的东西。”一个个选题让人眼花缭乱。那么多的选题，该选哪个才好呢？此时教师应该把课题选择的决定权再次还给学生，让学生分别说说自己为什么要选这个研究对象？想从哪几个方面进行研究？如何去研究？你们有没有能力去研究？于是，已经精心准备好的同学开始各抒己见。在同学们的侃侃而谈中，经过层层筛选，《让地球村更美丽》作为讨论课题，同学们从如何从我做起谈起，“不随便丢垃圾，”“节约一滴水”“爱护花草”“到餐馆就餐尽量拒绝用一次性筷子和纸杯”等等 就这样，在一个学生易于接受的课堂氛围中，不知不觉地激发了学生对综合实践的兴趣，同时，在润物细无声中锻炼了口头表达能力。 2. 多体验，挖掘乐趣 如果说综合实践活动是以活动为主要开展形式，那么我们就应该重视学生的亲身经历和体验，要求每一个学生都积极参与到各项活动中，在一系列活动中发现和解决问题，体验和感受生活，发展学生的实践能力和创新能力，让综合实践活动给学生带来快乐，让学生在综合实践中挖掘乐趣。学生自主参与问题探究与解决的全过程，切身体验探究的艰辛、挖掘收获的喜悦。 乐趣不在于给予，不在于传授，而是要孩子亲身去体验去挖掘。我们在开展综合实践的过程，也是体验生活、挖掘乐趣的过程。著名教育家陶行知先生说过“我们的教育，要解放孩子的头脑，让他们能想；解放孩子的眼睛，让他们能看；解放孩子的双手，让他们能做；解放孩子的时间，让他们能学自己想学的东西。综合实践活动是一种“活化”的学习活动，其学习的过程是“活”的，学生不仅要看书，还要调查、走访、表演等，在实践中去亲身体验知识，学习知识。学习的方法也是“活”，根据自身实际和学习内容选择灵活多样的方法，比如看科教片、制作卡片、设计小报等，都有学生自由选择。学习手段更是“活”的，实地考察，借助现代信息技术，走进网络虚拟世界讨论等。 因此，实践活动要以“活动”促发展，要在“活”字上下功夫。学习了《绿色能源-风》这一课后，同学们知道了很多关于风的知识，如：风给人类带来的灾难，同时风也给人类带来了幸福。如何利用风能，让它为我们服务。在老师的指导下让学生发挥想象如何做风车，做好后比赛看谁的风车转速快，孩子们在活动中真正找到了学习乐趣， 3. 多引导，情趣交融 综合实践是培养学生情感态度的有效手段，当综合实践调动起学生的积极性，享受到综合实践的乐趣之后，作为教师，应该因势利导，由趣促情，由趣生情，打到情趣交融。正如苏霍姆林斯基所说：“教学语言如果没有情感血液在流动，就会苍白无力，索然无味，学生对知识的感触就会迟钝。”因此，教师在综合实践课教学中必须注意情感培养。 心理学家指出:有些人的情感强烈，却很少转化为实际行动;有些人的情感平静、含蓄，却常常能支配自己的行动。因此，在综合实践活动中，必须注意引导学生参加实践活动，这样才能“动”中育情，以情促行。 如在《心怀感恩》的综