如何强化地理学科中隐性知识教育.docVIP

如何强化地理学科中隐性知识教育何为隐性知识？隐性知识是英籍犹太人迈克尔·波兰尼（Michael Polanyi）在1958年从哲学领域提出的概念。他在对人类知识的哪些方面依赖于信仰的考查中，偶然地发现这样一个事实，即这种信仰的因素是知识的隐性部分所固有的。迈克尔·波兰尼认为，人类的知识有两种。通常被描述为知识的，即以书面文字、图表和数学公式加以表述的，只是一种类型的知识。而未被表述的知识，像我们在做某事的行动中所拥有的知识，是另一种知识。他把前者称为显性知识，而将后者称为隐性知识。按照波兰尼的理解，显性知识是能够被人类以一定符码系统（最典型的是语言，也包括数学公式、各类图表、盲文、手势语、旗语等诸种符号形式）加以完整表述的知识。隐性知识和显性知识相对，是指那种我们知道但难以言说的知识。 我国学生在知识结构上的缺陷表现为：显性知识有余，隐性知识不足；理论知识有余，实践知识不足。显性知识方面的优势使我们在基础教育阶段与发达国家似乎难分上下，但隐性知识教育方面的劣势则致使我国高等教育阶段处于明显落后状态。 地理隐性知识，一般指的是潜藏于地理教材中不易为人注意，但是高考时又常考到的知识。这类知识一般体现在教材的方方面面，如果把握不好，会造成学生在知识掌握和能力养成方面的明显缺陷。而正是隐性知识方面的劣势，导致我们的学生发展没有后劲。 2011年北京大学的招生题中有这样的试题：“现在人类一方面在保护自然，另一方面又在破坏着自然，你认为地球上的生物会有怎样的未来？”“地球上有些生物是人类想消灭但难以消灭的，另一些生物又是人类想保护但保护不了的。请谈谈你的看法。”“有人认为：水资源短缺是在未来面临的一个比能源问题更巨大的挑战。请谈谈你的看法”。这些题目很新颖，毫无疑问，对考生有着相当高的能力要求。 以上述题目中“水资源短缺是在未来面临的一个比能源问题更巨大的挑战”为例，该问题说到底就是资源问题。但是现实生活中，像断电、燃煤和燃油短缺现象可能是经常性发生的，考生应该有所体验、有所思考，而对于水资源短缺问题，考生则可能没有多大印象（北方地区的考生的体验或深刻一点）！毕竟校园中、马路边乃至于家庭里的“长流水”现象还是司空见惯、见怪不怪的！这样就会给考生答题带来一定的影响甚至困惑，很难就水资源短缺问题作出全面的详实的分析和阐述，甚至回答不出问题的实质。实际上有关水资源问题，只要从降水的时空分布规律和人类活动的影响这两方面去考虑，就能够得出相关结论。然而，我们学生的地理知识主要来自于地理教科书，至于生活中的、需要进一步观察和思考的现象则熟视无睹。 由此可见，尽管当今社会已经完全进入信息化时代，但是我们的学生还不善于把复杂的生活情境归纳成地理问题，以地理的思维加以解决，再还原到生活中去。 所以，学生暴露出来的问题显然是学校教育的缺陷，更是地理教育的缺陷。当务之急，就是地理教师要将学生的眼光从书本和考卷的狭窄天地中解放出来，放到现实生活中去观察和体会，培养他们运用地理知识处理现实生活中各种相应问题的能力。 《普通高中地理课程标准（实验）》中明确指出：高中地理课程提供未来公民必备的地理基础知识，培养学生基本的地理学习能力和生存能力，关注人口、资源、环境和区域发展等基本问题，以利于学生正确认识人地关系，形成可持续发展等基本观念。学生的能力提升已日趋紧迫和必要，而加强地理学科隐性知识的教育，强调隐性地理知识和显性地理知识的相互转换，无疑会使这一理念得到很好的贯彻和落实。地理教师可以从以下几个方面强化隐性知识教育。 一、要强调知识的“四个转化” 一是隐性地理知识到隐性地理知识的转化。这是在师生之间、学生之间分享隐性知识，是知识社会化的过程。主要通过地理观察、模仿、课堂讨论和亲身实践、小组合作和探究等形式使地理隐性知识得以传递。其中师传生受就是个人间分享地理隐性知识的典型形式。二是地理隐性知识到地理显性知识的转化。这是对地理隐性知识的显性描述，将其转化为学生容易理解的形式，这个转化所利用的方式有类比、情境模拟、倾听和地理沙龙等。三是地理显性知识到地理显性知识的转化。这是一种知识扩散的过程，通常是将零碎的地理显性知识进一步系统化和复杂化。将这些零碎的地理知识进行整合并用地理专业语言表述出来，个人知识就上升为了集体知识，从而能更容易地为更多人共享和创造价值。举办地理讲座、定期进行专业知识培训是实现该转化方式的有效途径。四是地理显性知识到地理隐性知识的转化。也就是说，知识在师生间传播，学生接受了这些新知识后，可以将其用到学习和生活中去，并创造出新的隐性知识。野外地理实践、社会调查等形式是实现地理显性知识隐性化的有效方法。 二、认真研究地理显性知识，努力挖掘教材中隐含的知识 在课本中，地理隐性知识是通过显性知识表现出来的，因此，