如何提升语文课教学中“语文味”.docVIP

如何提升语文课教学中“语文味”摘要 在新课改背景下，教师应激发学生对语文课堂的兴趣，提升学生的语文素养和语文能力，使学生能语文天地里，感受到语文的无穷魅力。从三个方面探讨了在语文课堂教学中如何与学生共享浓浓的“语文味”。 关键词 语文教学语文味兴趣 语文是一门综合性很强的学科。所谓“语文味”是语文教学应该具有的一种特色，一种整体美，也是语文教学应该迫求的一种境界。在新课改背景下，教师应激发学生对语文课堂的兴趣，提升学生的语文素养和语文能力，使学生能语文天地里，感受到语文的无穷魅力。那么，在语文课堂教学中，如何与学生共享浓浓的“语文味”呢？我们可以从以下几个方面入手。 一、激发学生阅读兴趣，提高阅读效率 语文阅读教学的本质与规律更接近艺术而非科学。初上讲台者往往需要一些模式，一些机械操练，因此他们在阅读教学中缺少一些“语文味儿”是可以理解的，也是允许的。但如果一味地追求模式化，则很不足取。目前，国内语文教学界有部分人热衷于给自己的课题命名为“某某教学法”、“某某课堂模式”。有人称自己的教法为“二重奏”，接下来就会有人创作出“三部曲”；有人发明了“三步教学模式”，就会有人为了超过别人或显示与众不同，创造出“立体三维模式”，如此种种，不一而足。不知哪位专家曾戏称这是“取名字比赛”。但不管是哪种“法”，哪种“模式”，它们都有一个显著的共同点，那就是“实”与“死”，即把一堂课的每一个步骤或环节规定得很“实”很“死”，虽然体现了教师的教学个性，却扼杀了文本和学生的个性，从而把语文阅读教学引入了死胡同。 苏霍姆林斯基说：“我一千次的确信，没有一条富有诗意的情感和美的清泉，就不能有学生的全面智力的发展。”阅读教学中“味儿”的缺失，势必会导致学生语言感受与领悟能力的丧失，在语言面前迟钝化。如果我们的阅读教学使学生厌烦了，不爱读书了，课上得哪怕再花哨、再热闹，老师的“基本功”再表现得好，课件的制作和运用得再好，那也只能是一节不够成功的课，起码是需要好好改进的课。 二、回归文本，感悟文本 直面文本、同文本对话，关键的关键，要抓住读。新课程标准也强调：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”阅读教学中的对话，是基于阅读文本的对话。张定远先生认为：“教出语文味儿，就要引导学生读，反复读，决不只一遍、两遍。”阅读教学，尤其是文学作品教学，应让学生多诵读，多品味，多感悟，让语文课堂“琅琅的读书声”，充分发动学生，带领学生挖掘课文语言的内涵，品味语言的韵味，走进了作者内心世界。 “语言是语文的载体，学语文就是学习语言，能正确理解、运用语言，语文教学的根本任务就是组织指导学生学习语言，回到语文的本位上来。”走进文本，回归文本，是新课标的要求，也是语文课教出“语文味儿”的重要体现。在语文阅读课上，学生面对的语言不是没有任何意义的抽象的符号，而是承载着丰富的人文信息的“言语成品”———一篇篇文质兼美的范文。阅读文本，就是要引导学生接触、咀嚼、品味、揣摩、感悟文本。学生在阅读范文，学习、揣摩、品味、吸收它们的语言的时候，不仅提高了听说读写的能力，亲近热爱祖国的语言文字，发展了语文思维，而且还同时受到这些语言所蕴含的丰富的人文信息、人文精神的积极影响和熏陶。缺少了对文本的阅读、品味、思考，也就不再是语文阅读教学了。 三、提高语文教师素质 1.要练好语言表达的内功，使自己的表达充满感染力 我们认为，使语文教学具有浓厚“语文味”的重要因素是课堂上要充满浓浓的情趣和浓厚的文化氛围，而这种情趣和氛围，需要教师来营造。众所周知，同样的内容，选择不同的话语来表达，课堂气氛就有很大的区别，同样的话用不同语气采表达，其效果也不一样。课堂上教师的含情朗读，精彩的演说，飞扬的文字和丰富的表情都感染着学生，从内心深处打动学生。如果说植物的喜怒哀乐尚能受到音乐和光线的刺激发生变化，那么学生情趣的波动起伏、情感的丰富细腻与语文教师激情投入与充满愈趣、情魂、理魂的设计密切相关。 2.要有独立的阅读能力，对文本有独特的感悟 语文是实践性很强的课程，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。因此要特别重视朗读，让学生通过各种形式的“读”来充分触摸语言，感受语言，就能达到“书读百遍，其义自现”的效果。给学生创造充分阅读的时间，让学生在朗朗书声中，用心灵去拥抱语言，和作者的心灵直接对话，在思维和情感的强烈震撼中领会作者伟大的人格、深邃的思想和美好的情操。教师引导学生反复朗读、大量阅读、细细品读、深情诵读中反复涵咏体味，让学生领会语言文字之美，从而领会作者的言外之意，意外之境。 语文教学最忌生搬硬套，对文本作品，要用自己的头脑进行解读和分析，否则，只是依据教参进行教学，则很难把课讲活。大