小议数学教学中教师如何创造性地使用教材.docVIP

小议数学教学中教师如何创造性地使用教材【摘要】创造性地使用教材是一个永恒的课题，教师要改变“教教材”和“以教材为本”的旧观念，有意识地挖掘和利用身边的资源，从学校、学生的身边的实际情况出发，主动地、合理地、创造性地对教材进行再加工，引领学生走进教材、走进生活去感受数学内涵，体会数学真正的价值。以学生“如何学”为着眼点，对教材进行“裁剪”，让教材更好地服务于教学，使数学课堂变得生机勃勃，异彩纷呈。 【关键词】创造 使用 教材 教材是基本的教学资源，随着课程改革的实施和深入，新教材越发显示出它的优越性。在关注学科知识的同时，也关注学生的情感体验，关注不同学生的学习需要。然而，教材毕竟带有普遍性，它不可能兼顾到所有的学校和学生，特别是农村学校。教材中编排的很多情景图无法更好地展示，一些教学活动因为环境所限无法开展。因此，在尊重教材的基础上，教师完全可以根据实际需要对教材进行增添、删减、调整、置换，使教材发挥最大的效能。 创造性地使用教材是一名优秀教师应具备的基本素质。下面根据我的实际教学，谈谈我在创造性使用教材方面的点滴体会。 一、调整教材内容，确立学生的主体地位 创造性地使用教材要从学生实际出发，要从学生原有的基础知识出发，找准新知识的最佳生长点。虽然我们现在使用的教材是编者按照各学段儿童的年龄特点精心编排的，但它有时并不适合我们学生的实际，甚至落后于学生的学习实际，在这样的时候，我们必须及时地调整认知目标，调整好教材内容，找准学生的新起点。比如，在教学二年级上册《分桃子》一课时，教材中要求用图片代替桃子来分。为了激发学生的学习兴趣，我就想：能不能用实物来分呢？由于上这节课时已经是深秋时节，分桃子已有点不合时宜。我就让学生用8颗玉米粒代替桃子分，因为玉米粒不像黄豆、花生米好来回滚动，大小也正合适。引导学生动手操作，并做到操作与思维的有机结合，真正理解平均分的意义。这种化抽象的数学知识为看得见、摸得着的东西，符合低年级学生的认知规律。又如，在教学二年级下册数学《认识角》时，我在充分考虑学生已有知识、生活经验、素材特点的基础上，调整了教材内容。第一个环节是创设滚动一个圆形和一个正六边形，看谁滚得慢，引入新课：认识角。第二个环节是学生动手操作，自主探索角的有关知识。第三个环节是应用拓展，用所学知识解决生活中的实际问题，并把获取的新知得到及时的升华。 教材调整后，一些教学内容需用的课时数发生了变化，针对这个问题，我根据调整后的教材及学生实际灵活地确定每部分内容需要的课时数，将节省的时间用于开展实践活动，培养学生的创新意识和实践活动能力。 二、让学生参与知识的形成过程，活化教材内容 在课堂教学中，要让学生充分体验，参与知识的形成过程，让学生真正成为学习的主人。教师不能牵着学生走，而是要为他们创设一个自主学习的环境，让学生在操作中、体验中学习，从而激发他们主动探究的欲望。如在教学“有余数除法的运用”时，为了让学生更好地理解余数不能去,商要加“1”的问题，我把教材中租船的情景图，改为以呼啦圈代替小船，让学生参与表演的情境，变“静”教材为“动”教材。学生兴趣盎然，积极投入到探究问题的活动中。这种活化教学内容很符合低年级学生的年龄特点，激发了学生的探索问题的兴趣，对灵活运用有余数除法解决生活实际问题有了更深刻的认识与理解。每个学生都积极参与，在学生眼里学习不再是负担，而是一种享受，一种愉快的体验。《数学课程标准》中也明确要求：学生的数学学习内容应该是显性的，有意义的，富有挑战性的。因此，在教学中，我们教师要敢于创造性的发展考虑，使教材真正成为有利于学生独立思考，自主探究，合作交流的“教材”。巧用教材，催发创造之花！ 三、选择现实的、有意义的、富有挑战性的素材 学习的背景是学生入门的基础，只有当学生对学习的背景感兴趣时，他们才会主动地学习。“课标”指出：要让学生在生动具体的情境中学习数学，要选择具有现实性和趣味性的素材作为学习的背景。因此，我们在教学中十分注意选择密切联系的学生的现实生活，学生关注的、感兴趣的素材作为知识的背景，激发学生的求知欲，使学生感受到数学就在自己身边，数学与现实世界的密切联系。 关于题目的选择和设计，对课本中的练习题，我本着能充分落实知识与技能、方法与过程和情感态度与价值观目标的目的，有针对性地选择和处理课本中的练习题，不是面面俱到。为了培养学生的应用意识，我在教学中除了选择学生生活中的、感兴趣的活动，呈现形式多样的素材让学生解决外，还鼓励学生主动到现实中寻找用数学知识和数学思考方法能解决问题，并努力去实践。如在教学“方向与路线”后，我让学生利用学习的知识自己解决生活中的问题，有的学生画出学校设施的示意图；有的画出自己从家到学校的路线图；有的学生画出家附近的公共设施路线图。教学简单统