《纲要》解读 - 安庆市石化一中教育博客.ppt

安庆市石化一中 何钧军 2008年5月 市教研会 《2008普通高中信息技术学业水平考试测试纲要》 （《算法与程序设计》模块） 一、纲要解读 二、复习方法 三、试题研讨 《算法与程序设计》模块 （一）测试目标 分为：知识目标和技能目标两大类，这两大类目标都包含测试内容和水平层次两个方面。测试水平分为3个层次：A了解、B理解、C掌握。 ? 各层次的含义简要说明（详见P1） 一、《纲要》解读 在本纲要中，《算法与程序设计》模块为三个部分 （一）计算机解决问题的基本过程； （二）程序设计语言初步； （三）算法与问题解决例举。 对照新课标，可以发现，这三部分分别对应于新课标的三个主题：? ? 一、《纲要》解读 需要指出的是：水平层次为C的测试只有第二部分 “掌握赋值语句和输入输出语句”、 “掌握条件选择语句和多种选择语句的使用方法”、 “掌握For（循环）语句的格式、功能和执行过程”这三项内容。 《纲要》P7） 一、《纲要》解读 （二）样题分析 在《纲要》中给出了例证型试题和参考试题 本模块在试卷中分值为8分，占总分的20%，具体为选择题4分、操作题4分、没有分析题。 一、《纲要》解读 我们首先一起来看一下《参考试题》（P15、P17） B 选择结构的执行流程 操作题 3 《纲要》所列水平层次为B A 模块化程序设计的基本思想 选择题 18 C 掌握赋值语句和输入输出语句 选择题 17 A 程序设计的三种基本结构 选择题 16 A 程序设计语言初步 选择题 15 说明 水平层次 测试内容 题型 题号 一、《纲要》解读 （三）《纲要》中存在的问题探讨 1：P8 例1 一、《纲要》解读 （三）《纲要》中存在的问题探讨 2：P8 例3 一、《纲要》解读 类似情况还有： P9例2、例3 P15第16题 P17第3题 Dim i as integer,j as integer 是定义i, j两个整型变量 Dim i,j as integer是定义i,j变量 其中i是变体变量，j是整型变量 ? 变体变量：可以随时变换 比如dim i as integer 然后i=aaa就会出错 因为integer是只接受数字的 而如果用Variant或留空，就会随时变换 dim i as Variant或dim i 然后i=aaa可以，i=123也可以，i=true也可以 但是占用内存大（16字节） integer变量：整型变量 只能存数字有大小范围（-32768~32767），用于计算或简单的for循环 占用内存比较小（2个字节） VB中变体变量 （三）《纲要》中存在的问题探讨 3：P8 例3 If ……Then …… Else …… Endif If ……Then 语句块格式 语句行格式 （一）端正态度、精心准备 二、复习方法（教学方法） （二）关注学生、提高兴趣 （三）重在基础、抓住重点 （四）讲解适量、多做练习 （一）端正态度、精心准备 作为一名IT老师，有机会可以向各级部门去反映，但如果无力改变这种现状，只有多在自身下功夫，多钻研课标、教材、包括现在的考试纲要。新课改对教师提出了更高的要求。 1、需要不断学习提高； 2、需要改进教学方式方法。 二、复习方法（教学方法） （二）关注学生、提高兴趣 二、复习方法（教学方法） “如果学生没有在掌握知识的道路上前进哪怕是很小的一步，那么这堂课对他来说就是白费了。无效劳动——这大概是学生和老师可能遇到的莫大的严重危险。” “有些教师能够做到使他的每一个学生在课堂上都取得进步。应当去仔细看看这些学生在上课时的脑力劳动的情况。在这里，充满着上面所说的那种师生间相互体谅的气氛，有一种智力受到鼓舞的精神，每一个学生都在尽量靠自己的努力去达到目的。” “教师在这样的气氛里工作确是一种很大的享受。我亲爱的同行，请你相信：无论教师在这样的课堂上的劳动是多么紧张，他都会有喘息一下的时间，否则，要连上4、5节课是很难的。” 苏霍姆林斯基 ： 新课程改革的核心理念： “为了每一位学生的发展”