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新建本科院校辅导员队伍专业化建设探究摘要：新建本科院校辅导员队伍建设，是当前我国高校办学水平提升的重要方面，关系到科教兴国战略的实施和国家文化实力的提升，应当引起足够重视。但在我国新建本科院校辅导员队伍专业化建设过程中，面临着专业化水平不高、学术能力较弱、人员流动性大等突出问题。文章试图从上述问题着手，重点讨论新建本科院校辅导员队伍专业化建设过程中应正确处理的几个关系，即辅导员队伍专业化与职业化的关系、辅导员自身事务性工作与科研理论素养的关系、辅导员队伍合理流动性与相对稳定性的关系等。 关键词：新建本科院校；辅导员队伍；专业化建设；关系 作者简介：张兴（1969-），男，湖南常宁人，湖南工学院学生工作部部长，副研究员。（湖南?衡阳?421002） 基金项目：本文系2011年湖南省高校思想政治教育研究项目“新建地方本科院校辅导员队伍建设长效机制构建研究”（项目编号：11C25）的研究成果。 中图分类号：G645?????文献标识码：A?????文章编号：1007-0079（2012）23-0103-02 教育部《普通高等学校辅导员队伍建设规定》指出：“辅导员是开展大学生思想政治教育的骨干力量，是高校学生日常思想政治教育和管理工作的组织者、实施者和指导者。辅导员应当努力成为学生的人生导师和知心朋友。”可见，辅导员队伍要实现教育部的职业要求，专业化建设势在必行。而新建本科院校的辅导员队伍正处于成长、壮大、成熟的重要时刻，能否准确定位“辅导员队伍专业化”既关系到辅导员队伍建设的成败，又关系到辅导员队伍的持久稳定性。因此，新建本科院校在辅导员队伍专业化建设过程中，要注重处理好辅导员队伍专业化与职业化的关系、辅导员自身事务性工作与科研理论素养的关系、辅导员队伍合理流动性与相对稳定性的关系。 一、高校辅导员队伍专业化的概念界定 社会学家布朗德士曾对“专业”一词做过经典界定：“专业是一个正式的职业；为了从事这一职业，必要的上岗前的训练是以智能为特质，卷入知识和某些扩充的学问，它们不同于纯粹的技能；专业主要供人从事于为他人服务而不是从业者单纯的谋生工具。因此，从业者获得经济回报不是衡量职业成功的主要标准。”[1]通过分析布朗德士的经典理论，可以发现“专业”具有三项基本特征：首先，专业是一种正式的全日制职业；其次，专业必须拥有知识和技能，以智能为特质；最后，专业必须以服务他人为目的，以完满人生为最终目标。 “专业化”则由“专业”发展而来，描述的是一个动态过程，强调从业者内在素质的规范性要求。从社会学角度来看，衡量一种职业能否成为专业的标准，在于是否存在特定、不可替代的社会功能；是否具有专业伦理与专业道德；是否具有专业自主权和专业组织。[2]基于此，专业化可以被概括为：一种普通职业拥有不可替代性的社会功能的过程。具体而言，专业化是指一种职业形成专业伦理与专业道德、建立和完善专业组织、享有专业自主权的社会功能养成过程。 综上所述，高校辅导员队伍专业化，是指高校辅导员队伍的社会功能不可替代性的养成过程，即高校辅导员不断接受专业培训，拥有学生管理的理论修养和专业技能，形成高校辅导员的专业操守，建立专业的高校辅导员组织的过程。 二、立足专业化、推动职业化——新建本科院校辅导员队伍建设阶段性趋向间的关系 辅导员队伍建设的“专业化”和“职业化”两个概念本身存有异同。所谓辅导员队伍专业化建设，是指高校辅导员队伍逐渐确立专业标准，符合专业要求，成为专门职业的过程，强调的是辅导员内在智能潜移默化的转变，关注内化阶段。而所谓的辅导员队伍职业化建设，是指高校辅导员的专业属性和发展所达到的状态与水平，强调的是对辅导员岗位的价值认同和制度确认，关注外在形式。可见，辅导员队伍的职业化并不等于专业化，职业化是以专业化为前提，是辅导员队伍发展的大趋势，是专业化发展水平的制度化体现；而专业化是职业化的具体要求和深入发展，但强调辅导员队伍专业化水平的提升，并不意味着每个辅导员都要走职业化道路，只是创造条件，引导辅导员队伍朝着专家型职业辅导员的方向发展。 当前，新建本科院校正处于成长壮大的阶段，辅导员队伍也相应地处于专业化素质培养的成型阶段。但由于新建本科院校的办学条件、工资待遇和社会名望有限，很大程度上影响着此类院校对名校毕业生和专业对口毕业生的吸收与纳入，这就导致学校辅导员队伍的学缘结构、学历结构、专业结构等难以实现统一规范，更难以实现名校名师的辅导员队伍标准。因此，新建本科院校在辅导员队伍建设过程中，要立足专业化培养，推动职业化建设，稳扎稳打地在底子薄、条件弱的困境下，突破辅导员队伍建设的瓶颈。 要实现这一目标，新建本科院校必须结合本校辅导员队伍的学缘、学历和专业情况，科学分析，认真规划，在不断推进思想政治教育、心理健康教育、职