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新课程下小学语文阅读能力培养策略探析摘 要：阅读能力是小学生运用自己的知识、经验有效地完成阅读活动的能力，当今世界，国家的竞争就是教育的竞争，小学语文教师必须在新课程理念指导下，注意中小学语文教学的衔接，构建高效语文阅读课堂，实现小学语文阅读教学的有效性，培养高素质的未来人才。本文结合自己的教学实践，对小学语文如何培养学生的阅读能力提出几点策略。 关键词：阅读能力；培养；策略 中图分类号：G635.5 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）15-0130-01 一、促进自主，转变说话的方式 过去的传统教学着眼点是教师的教，语言多是指令式的，要求是确定的。新课程理念下的教师着眼点应是学生的学，因此十分重视激发阅读兴趣，让学生感到学习是自己的事，应该主动去学好，如“默读课文，找出几个问题和大家讨论”；“默读课丈，说说哪些句子最让你感动，你为什么感动”；“把你喜欢的词语在书上画下来，抄在本子上”；“背诵自己喜欢的段落”等。教师尊重学生个体喜好的这些课堂语言，给予他们一定的自由度，谁都想做自己的主人，在这样的氛围中，主动性的激发就水到渠成了。 二、丰富教学方法，加强师生互动 在新课标的要求下，增强学生主体性，互动教学已经成为了目前我国小学语文阅读教学发展的方向。师生进行阅读对话互动的方法有很多。 可以利用多媒体课件、录像播放、录音渲染等手段展示与文本相应及相关的生活情境，弥补学生生活经历的缺乏或空白，为学习内容与学生的体验建立联系，使新学内容能较快地纳入学生原有的认知结构，达到真正理解，从而优化学习过程。例如，我教学《鸟的天堂》一课时，为了把学生带到课文描写的情境中，笔者通过形象的语言描述和多媒体录像，设置了以下几处情境：①多媒体出示大榕树上百鸟鸣、群鸟飞的录像，教师的语言描绘，创设了“我”来到大榕树下的情境；②伴随着音乐，播放大榕树的录像片断，使学生进入“我”欣赏大榕树的情境中；③伴随着音乐，播放大榕树上群鸟纷飞的录像，使学生进入“我”欣赏鸟儿的情境中。 此外，动手绘画也能起到非常好的效果。儿童是用形象、色彩、声音来思维的，所以他们最喜爱图文并茂的课文。图画有助于激发学生的阅读欲望，引发学生的学习兴趣，帮助学生建立表象，更好地理解所学内容。让学生根据所阅读的课文动笔来画一画，能调动学生的多种感官，有助于学习效率的提高。例如，我在进行《爬山虎的脚》一课教学时，课前设计了以 “绘画”为主的教学自控方式，先让学生充分的读书，在自读自悟的基础上，明确爬山虎的脚长在什么地方？长得什么样子？有 90％以上的学生都能够找到有关语句读出来。在文中第三自然段读出了“爬山虎的脚长在茎上”。 “爬山虎的脚是什么样子？你能动手画一画吗？”我的问题紧接着提了出来。同学们表现出浓厚的兴趣，异口同声地回答：“能！”几分钟后，巡视了一下，发现学生基本掌握了结果。 三、鼓励学生质疑，积极解疑 语文学习中，教师应鼓励学生认真寻疑、大胆质疑、积极解疑，让“疑”成为激发学生课外阅读的动力。教师要教给学生在何处质疑。一般来说，应在难点处、困惑处、关键处提出自己不懂的问题。教师应引导学生自己提出问题，带着问题去读书，去思考，想办法解决。同时要注意发动学生互助解疑，着力培养学生的解疑能力才是最重要的。让学生在读中质疑的问难入手，最能调动学生读书、思索的积极性，让学生真正成为学习的主人。 例如，在进行《钓鱼的启示》这篇课文教学中，我结合课文的特点，设计了如下的教学片断：师：上节课，大家预习了课文，初步理解了课文的内容。你们明白了哪些内容？还有哪些地方没读懂？请提出来。 在我的引导下，同学们纷纷举手，敢说敢问，有的说自己读懂了什么，还谈了理由，有的提出了自己的疑问。归纳起来主要有：父亲为什么一定要 “我”把钓到的鲈鱼放回湖里去？“我却不止一次地遇到了与那条鲈鱼相似的诱惑人的 鱼”。这“鱼”指的是什么？父亲告诫“我”的话该如何理解？笔者以旁敲侧击的方法，让学生以学习小组为单位，去争议、去讨论、各抒己见。如此下来，大家不仅对课文的理解更深刻，而且学习的积极性更高，纷纷提出问题、解决问题，自然会产生一种自豪感。 四、教师要随着学生年龄的增长逐步提高分析、综合的要求 小学阶段的阅读教学，教师在指导学生阅读方法时，一定要结合具体的学生的年龄特征及认知规律，以小学低年级阶段阅读为例，教师在指导学生阅读时就一定要结合文本旁边的插图，认真指导学生观察图画、分析图画的具体细节，再联系文本，这样可以提升学生对文本的理解能力，进而掌握文本内容与思想。而到了高年级阶段，学生有了自己的思维，也便可以联系上下文与具体的生活实际和心理感受来对文本进行理解了。 在少年成长过程中，阅读几乎是不可或缺的教育和自我教育，认识与自我认识的基本途