研读教材提高课堂教学实效.docVIP

研读教材提高课堂教学实效一年来，我有幸参加了胶州市数学课题协作体举行的“研读教材，提高课堂教学实效”的活动。在研读交流中，教师们在相互碰撞中拓展了研读教材的深度与广度，将研读教材的成果最终指向并落实到教师的“教”和学生的“学”上来，促使教师们练就“真功夫”，更富有底气地去进行高效课堂教学。下面就谈谈几点做法： 一、创设和生成有价值的学习情境和数学问题，是提高课堂教学实效的前提 众所周知，数学是一门系统性非常强的学科，知识之间联系非常紧密，任何新知识都是在已学过的旧知识基础之上发展起来的。所以要想提高课堂教学效果，教师不仅要把所教年级的教材吃透，更要掌握小学各年级教材各部分知识的来龙去脉，以及教材里每一道例题和练习题的编者意图，这样教学时才能做到瞻前顾后，统观全局。所以应重视以下几点： 1.研究各单元各部分之间的关系。例如《分数的认识》这部分知识，是在三年级分数初步知识基础之上进行教学的，所以教师在教学时，必须对三年级分数初步认识的教学进行分析，从而，才能对五年级的《分数的认识》进行升华、拓展，达到教学目标。 2.找出新知识与旧知识的联系。如：教学工程问题的应用题，其解答方法跟相遇问题的解答方法基本是一致的，教学工程问题应用题时，就可以引导学生与相遇问题进行比较、发现，这样对学生理解工程问题是有帮助的，更容易融会贯通。 3.抓住事物本质的概念进行教学。如：单位“1”是贯穿分数、百分数这部分教材始终的一个最重要的概念，所以在分数部分教学一开始就要紧紧地抓住它，通过种种形式让学生透彻地理解单位“1”的意义至关重要。 只有在吃透教材的前提下，教师在备课时通过对教材的研究、分析，才能确定出最佳落脚点，最终解决教什么的问题。 二、培养能力，是提高课堂教学实效的重要途径 新课程的教学目标不仅关注学生基础知识、基本技能的掌握，还要关注学生的学习过程和方法，关注影响学生终身发展的情感、态度、价值观。因此，教师在预设一节数学课时，不仅要把知识与技能目标作为终极目标，更要把过程与方法目标作为弹性目标，关注学生的体验，满足学生的探究欲望，使数学课堂焕发出生命的活力。 例如：教学“圆柱的认识”，在探讨“圆柱的侧面展开图是什么形状?”这一问题时，学生异口同声地回答“长方形”。“一定是长方形吗?”被我这一问，学生愣住了，开始重新思索、动手操作和讨论交流，思维豁然开朗： 1.沿高剪开是长方形。 2.斜着剪开是平行四边形。 3.当底面周长和高相等时，沿高剪开是正方形。 4.沿两边对称处斜着剪开是两个完全一样的梯形。 只有提供给学生自由的发展空间，开放学生的手脚，学生的思维之潮才会奔涌而来。学生也只有自觉、主动地去学习了，才会有科学高效地探索、发现和创造。 三、超越教材、创编运用，是提高课堂教学实效的保障 为了使学生对所学的知识能够透彻地理解、灵活地运用，要在立足教材和超越教材上研究引申的练习题，就教材中常见类型的练习题进行“旧题新编”，并创编出一些有新意、综合性较强、能考查学生创新意识、探究能力与实践能力的题目供学生练习，以激发学生兴趣，训练学生的思维和能力，可以很好地提高课堂效率。 1、从基本题练习中进行创编 基本题是与例题相似的练习题。一般出现在例题后面“做一做”中，通过“做一做”题目的练习，使学生迅速巩固所学知识。例如在学习了长方形和正方形的周长之后，我紧跟着让学生练习一组题目： (1)一块正方形的玻璃，边长是15厘米，它的周长是( )厘米。 (2)一块正方形花圃，周长480米，它的边长是( )米。 2、从发展题练习中进行创编 发展题是例题的变式，是例题的延伸，一般安排在练习题的后半部分，通过发展题的练习，可以使学生扩大知识，培养思维的深刻性和敏捷性。例如：在练习完求长方形或正方形的周长之后，我接着让学生练习： (1)一根铁丝正好围成一个边长是6厘米的正方形，如果把它围成一个长是8厘米的长方形，这个长方形的宽是( )厘米。 (2)把一张长12厘米，宽6厘米的长方形纸片，剪成边长是3厘米的小正方形纸片，一共可以剪出( )片? 3、从开放题练习中进行创编 开放题的解法答案不是唯一的。通过开放题的练习，可以培养学生思维的灵活性，独创性。例如学习了长方形或正方形的周长之后，我出示了这样一题：小明家利用一面院墙，用篱笆围成一个长方形的养鸡场。养鸡场长10米，宽6米，求篱笆长多少米? 如此创编数学练习题，可以及时掌握各个学生的学习情况，并给以帮助，也更有利于提高自己对学生数学学习心理过程的分析、把握能力以及教学调控能力，而且学生在充分的讨论下异常兴奋地得到不同的答案，调动了学习的兴趣，提高了语言的精炼表达，增强了学生思维逻辑的敏捷。 总之，