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语境应用于高中英语阅读教学摘 要：英语阅读教学是中学英语教学中极为重要的部分。本文通过将语境理论语与阅读教学实际相结合，以牛津高中英语教材（江苏版）为载体，探究如何更好地利用语境理论指导高中英语阅读教学。 关键字：语境； 高中英语； 阅读教学 中图分类号：G633．41 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2012）07-020-002 英语阅读教学是中学英语教学中极为重要的部分。2010年江苏高考英语考试考纲中特别强调了阅读理解题目要求考生能够理解“文脉逻辑关系”。在读的过程中，能够借助情境和上下文猜测词义或推测段落大意。 阅读是对篇章的解读过程，没有对篇章生产者赖以生产篇章的语境的正确理解，就不可能对篇章作出符合作者意图的解读（胡壮麟1994）。英语中有两句名言：“You know a word by the company it keeps.”(理解一个词要看它的结伴关系)；“No context，no text．”(脱离上下文，就不能正确理解含义)。这里的“company”和“context”即指“结伴关系”和“上下文”，有包含“具体情境”和”语境”的涵义。 语境这一概念是波兰人类学家马林诺夫斯基在1923年首次提出，20世纪60年代由伦敦功能学派学者韦斯(J．R．Firth)进一步发展而来的。其后Brown Yule (1983:41) 将语境定义为“语言使用的环境”。即在具体的情况下，凡是对话语意思产生影响的各种语言成分的前后逻辑关系，以及各种主客观环境因素统称为语境。 胡壮麟在《语篇的衔接和连贯》(1994)一书中指出语境包括三方面：(1)上下文，指语篇内部的语境；(2)情景语境，指语篇产生时的周围环境，事件的性质，参与者的关系、时间、地点和方式等；(3)文化语境，指说话人所在的言语社团的历史文化和风俗人情。 具体地说，语境在阅读中的作用体现在如下几方面： 一、语境可以帮助人们理解和确定词义，排除歧义和语义模糊，并解释句法结构 理解词汇是理解原文的第一步。英语中一词多义现象比比皆是，对于一词多义现象，我们可通过对语境的研究把握其在文章中的真正意义。词离开了上下文，其意义不明确。如牛津高中英语模块七Unit 4 中多处出现了as一词，而as有十几种用法： adv.1.同样地,一样地 prep.1.(表示时间)当还是…的时候。2.(表示方式)以…的身份，以…资格，作为；以…形式，以作为；以…角色，扮演…角色；如同，像。3.(表示结果)成为，看作，看成。4.(表示目的)为了，以…为目的。5.(表示举例)例如，诸如…之类的。 conj.1.在…期间，当…时候。2.尽管，即使，虽然。3.像…一样。4.由于，因为。5.照…方式。6.正如；如同。 a)As(conj.在…期间) more advanced ways of digging tunnels were developed, the first railway tunnel under the River Thames was dug in 1884.（p50L23） b)Traveling on these lines was inconvenient, though, as(conj.因为) each line was separately owned and many were very far from each other. （p50L28） c)A newly built line was used as (prep.作为)an underground aeroplane factory. （p51L42） d)The London underground system is working to transport millions of people effectively as (conj.正如)it has done for many years. (p51L53） 二、语境是阅读推理的重要依据，帮助读者填补空缺信息，推导深层语义 和口语交际一样，推理也是阅读的重要组成部分。我们知道，阅读篇章的语义连贯并不完全依赖表面语言形式上的粘连，句际之间常会出现表面上的脱节现象，空缺之处实际上蕴涵着交际双方所共有的知识，或称语言交际时的前提。若不能填补空缺语义，就会有种前言不搭后语的感觉，理解很可能会出现中断。要想准确理解篇章的深层语义，读者就得根据上下文语境提供的线索，运用文化和情景语境知识做出合理的分析推断(徐红迎2006)。 （江西省吉水二中2010届高三第三次月考）My husband Val and I had not been getting along we