走进“奔驰订单班”课堂体验一体化“行动导向教学”.docVIP

走进“奔驰订单班”课堂体验一体化“行动导向教学”课程简介 课程名称：《奔驰车模制作与装配》 课程目标：以制作奔驰车模为载体，学生在车模零件的加工过程中，逐步培养钳工、车削、铣削、冲压、焊接、装配、喷漆等多种操作技能，掌握机械制图、金属材料、公差配合与技术测量等学科的基本理论。学生能够识读和绘制中等难度的零件图，能够安全、正确地选择和使用设备、工具和量具，熟悉冲压、焊接、装配和喷漆相关原理和工艺，能够加工中等难度的机械零件并进行质量控制和质量评价。同时在实际工作中培养学生的责任感、交流能力、合作能力、学习能力、解决问题能力、按照企业要求与标准进行生产和成本控制的能力，使学生具备未来汽车制造岗位所需的职业素质和职业能力。 课程学时：288 授课对象：三年制高职一年级 教学载体：奔驰乌尼莫克(卡车)车模(Unimog)(1：10)(如图l所示) 加工组装材料：待加工零件：108个；外买零件：16个；标准件(购买)：螺钉、螺栓、螺母、垫片、销等200个左右。 教学设计：共分为14个学习任务(如图2所示) 学期教学内容“任务8.车模零件铣削加工”和“任务9.车模零件车削加工” 教学特色 1.教学场所与职业活动场所的环境布置一致 ★按奔驰企业的生产环境标准设置实训室的环境； ★实训室的管理标准采用奔驰公司的“5s可视化管理”标准； ★在实训室上课时，要求学生遵守《奔驰员工进车间制度》和《奔驰员工手册》； ★每名学生有固定的“工位”、“工位”的管理按奔驰企业标准要求，包括：工具的按规摆放、工位的清理等， 2.教学的组织特点：教学团队共同制定教学方案，专兼职教师同台授课 “奔驰订单班”与德国专家共同组织教学团队，按奔驰企业标准设计课程体系、开发综合性和生产性实训项目，共同完成实践教学评价标准的制定和考核，通过“校企联合实施教学”实现特色技能人才培养。 (1)教学团队共同制订教学方案，在课后对教学方案的执行进行评估、修订； (2)专兼职教师同台授课、共同对学生的学习效果进行评价。 3.采用行动导向，实施“教、学、训、做、评”一体化教学 (1)以学生为中心，教师是组织者、指导者和帮助者 理论知识的传授采用“海报法”： ◆教师不事先、不集中、不单独进行理论知识讲解 ◆给每个小组安排不同的理论学习任务 ◆学生通过各种渠道收集信息(教材、参考书、设备使用说明书、网络等)，教师也要给学生提供必要的学习资料 ◆学生把自己搜集到的重要信息展示在海报上，通过自主学习完成海报的制作 ◆每个小组分别展示学习成果，在发现学生有错误时，教师才进行纠正。 ◆教师对各个小组的海报完成质量和演讲的水平进行评估、反馈(不对学生进行理论知识掌握程度的评估，让学生在后续“做”的过程中自己去理解和补充理论知识)。 (2)将隐性理论与显性操作有机结合，在解决实际问题的过程中传授给学生 课程整合了汽车制造专业所需的多种理论知识、多种加工工艺，同时还要培养学生的交流能力、合作能力、解决问题的能力、责任感、学习能力等“软技能”，因此，要精心设计学习任务，在学生完成车模制作的过程中，将多门课程的隐性理论与显性操作有机地结合在一起，从而达到知识和能力的教学目标。 例如，在加工某个零件时，需要在这个零件上加工两个M10的螺纹孔。首先安排学生加工这两个螺纹孔，在某个学生攻螺纹出现丝锥折断时，让全体学生停下来，这时引入《内螺纹画法》，教师用大约15分钟的时间介绍MIO内螺纹画法，画法步骤与学生攻螺纹的加工工艺一致，学生用30分钟左右的时间练习画内螺纹，画完后教师和学生共同分析丝锥折断的原因。 这种在解决实际问题的过程中引入理论知识学习的方法不仅能帮助学生加深对理论知识的理解和记忆，而且同时还提高了学生对零件加工工艺执行的能力，克服了学生对理论知识学习的茫然和被动，大大激发了学生的学习兴趣。 (3)注重对学生“软技能”的培养 (4)注重对学生创新思维和能力的培养 在制作车模的过程中，学生逐步学会了零件的制作，这时学生就会在课余时间用“边角料”制作各种各样的小模型、小零件，这就是学生创新思维的萌芽。随着制作的小物件越来越多，学生在设计零件加工工艺和装配工艺时，就会有自己的想法。教师也会有意识地鼓励学生去创新设计自己喜欢的模型和物件。 (5)注重培养学生的国际视野和综合竞争能力 (6)在奔驰乌尼莫克车模制作过程中，从零件的加工、组件的装配到整车的装配全部采用奔驰的《质量考核文件》进行考核评价 当学生加工零件时，需要准备图纸和该零件的《质量评价标准》，让学生据此对零件的加工进行质量控制。完成零件加工后，学生要用《质量评价表》自评，教师也要用《质量评价表》对学生加