应用读写结合法提高高中英语写作教学实效性.docVIP

应用读写结合法提高高中英语写作教学实效性【摘 要】写作能力培养历来是高中英语教学中的重点和难点。本文在分析读写结合教学外部的影响因素前提下，论述在写作教学中融入阅读是提高学生写作能力的有效途径，并设计教学实验，运用对比分析法，论证运用读写结合法对于提高英语写作教学实效性有很强的实践意义。 【关键词】高中生 英语 写作教学 读写结合 听说读写四项能力是高中英语教学的基本要求,也是学生学习英语的技能。就学生而言，四种基本技能之中，写作能力往往是最难掌握的一种。在我们传统的英语写作教学课堂上，总会看到老师孜孜不倦地给学生讲解大量的写作技巧，但学生写出来的英语作文不是语言平坦就是语句不清，词不达意，严重缺乏逻辑性等等。作为语言能力综合反映的英语书面表达逐渐也受到人们重视，开始意识到写作与阅读是一个不可分割的体系。但受到传统阅读和写作教学方法的影响，读写结合教学的路子一直没法在教学中实践，阅读课堂依然是侧重词、句，写作课堂还是按词、句、段落、篇章等固定模式练习，这种读、写教学各自为政难以使学生从整体上掌握文章结构，不得实现对文章深层次的利用，更无法达到在交际中运用英语的目标。 一、高中英语读写结合教学外部影响因素分析 英语写作的过程和结果是受到外部因素和学生自身内部因素的共同影响。外部因素方面主要有阅读材料特殊和读写任务两部分，而阅读材料和可读性、体裁、难度等等因此又会使得写作任务变得更加复杂化。现在很多相关文献研究表明，阅读材料的难度和对题材熟悉程度会直接影响到学生写作的行为，集中体现在内容观点所占的比例、对选择和转化规则的使用准确度比率、对写作话题熟悉程度以及对源文信息的依赖程度等等方面。另外，笔者在教学实践中还发现，英语阅读材料的组织结构也是影响学生写作行为的重要因素，在一次英语写作课堂教学中，笔者要求学生写与文本结构相似的英语作文明显好于要求学生写与文本结构不相似英语作文，更甚至出现要求学生对读写文本主题相关的作文也普遍比与文本主题不相关的作文要明显要好，读写材料的主题也是影响学生写作的一个不可忽视的因素。从写作任务方面来说，要求学生复述事实的写作任务难度明显是低于要求学生运用比较、概括、对照以及推理方法才能完成的写作任务。笔者在实践教学中，发现学生在叙述性、描述性以及议论性的写作任务中，最难把握就是接近后一种议论性的写作任务。因为要完成后一种任务，就必须要分析信息之间的相似点与不同点，找出关联信息，处理矛盾观点。从认知角度来看，不同的写作任务可能会激活不同元认知，这就要求学生按不同的模式去运用阅读材料，通知范文认识写作任务，从而完成写作。 二、高中英语运用读写结合法实效性论证 （一）在写作教学中融入阅读 美国语言学家Krashen指出：写作能力是来源于大量的阅读。这与语言输入理论相似，都强调了大量的输入才会有部分的产出。在高中英语写作教学过程中，要让学生写好英语作文，首先要让学生在大量的英语阅读，积累语言素材，增强英语语感，熟练遣词造句、连词成篇，提高语言驾驭能力，才能提高写作水平。在关研究发现，无论是对关键性认知机制的拥有还是在处理语篇时，阅读和写作两个过程几乎是相同的，都是在同一个“认知基础”库取资料。笔者调查发现，高中生英语阅读能力与写作能力有着密切的联系，写作能力强的学生比写作能力差的学生阅读成绩要好，写作能力差的学生阅读量明显少于写作能力强的学生。因此，在对英语写作与阅读关系的认识上，笔者认为写作应当是一种模拟阅读的过程。在阅读过程中，学生也会揣摩着文章作者的写作思路，并尝试进行角色转换，也可以说阅读是一种模拟写作的行为。在高中英语教学过程中，只有充分认识到阅读与写作之差关系，把学生英语阅读与写作结合起来，才能让学生学会借助已有知识，运用各种写作技巧对来对主题展开论述，提高写作水平。 （二）读写结合教学实效性分析 1.研究目标 本文研究目标在于找也高中生英语写作与阅读之间的内在联系，分析两者结合的可行性，进一步论述在写作中融入阅读对于提高英语写作课堂教学的有效性，旨在解决高中生在写作上存在的问题，提高学生英语写作水平。 2.研究方法 为了论证高中生英语阅读对其写作的影响，本文从湛江市某所中学高中二年级学生中抽取英语水平相当、学习经历相似、受过写作训练大致相当的两个班级学生作为研究对象，其中男生48名，女生61名，进行为期18周的实验教学。为了研究方便，现把A班设定为实验班，共53人，B班设定为控制班，共56人，教材均选用《高中英语写作课本（人教版）》。通过充分运用相互作用阅读模式和自上而下的阅读模式，在传统教学方法的基本上，增加大量的写作实践训练。一段时间后，对照测试结果进行效果分析。 3.研究程序 （1）实验前测量实验班和控制班学生的整体英语写作水平。 （