学校组织在校本教师专业发展中作用及实践策略.docVIP

学校组织在校本教师专业发展中作用及实践策略教师专业发展是教师个体专业不断发展的历程，是教师不断接受新知识，增长专业能力的过程。[1]教师要成为一个成熟的专业人员，需要通过不断的学习与实践来拓展专业内涵，提升专业水平，从而实现专业成熟。教师专业发展具有主体自主性、阶段性和终身性的特点。[2]校本教师专业发展是一种由学校自主策划、自主组织、自主实施、自主评估的教师专业发展模式，其根本特征是把教师专业发展与学校特定的发展目标和工作任务有机地结合起来。[3]学校要为教师的专业发展提供必要的引领和支持。 一校本教师专业发展中学校组织的作用 学校是教师专业学习和自我教育的重要场所。以中小学为基地的校本教师培训，在培训内容的迫切性、形式的灵活性以及效果的实效性上有着师范院校不可替代的作用和优势，它适应了教师教育和学校改革的实际需要，能够促进教师教育理论与教育实践的有效结合，特别是近年来高等院校与中小学的伙伴关系合作，在促进教师职前与职后教育一体化的同时，也确立了学校组织在教师专业学习和自我教育中的重要地位。 学校是教师专业素养形成和发展的重要环境。教师专业发展过程是教师专业信念、专业知识、专业技能和专业情意不断丰富完善的动态发展过程，是国家、教师教育机构、学校和教师本人等多主体的全面努力的过程，也是教师自身与其外部环境的积极互动的过程。无论是职前培养还是职后的发展，教师专业素养都需要在学校现实情境和教育实践中去理解、体验和建构，这是再完善的教师培养计划和课程方案所不能替代的。 学校是教师专业成长和成熟的重要基地。教师专业发展伴随教师的整个职业生涯。很多教师认为，他们在教育教学活动中所需的相关知识特别是能力，几乎都是在职后发展起来的。[4]上海师范大学曾经对768名中学优秀教师进行调查，有65.31%的调查对象认为他们的7种主要教学能力形成于职后。[5]现代学校在培养人才，促进学生的社会化和个性化发展的同时，必须将教师的发展纳入学校组织目标，从而使教师在学校组织中的角色和行动由此得到根本的改变。 二学校组织在校本教师专业发展中的实践策略 社会不断发展，当“为一种职业做好一劳永逸的准备”的期望失去现实的基础时，[6]教师的角色由教育者转为学习者或终身学习者。一项针对影响教师专业发展因素的调查表明，工作压力以及学校对个人发展的限制是影响教师专业发展的最大困难，而学校组织的鼓励和支持是教师专业发展最为有利的条件之一。[7]因此，教师职后教育开始成为促进教师专业发展的一个重要途径，学校应对教师的专业发展发挥出应有的作用。 1关注教师的专业生活，提升教师专业生活品质 马斯洛的需要层次理论指出，人的生活需要从低到高大致分为五个层次：生理需要、安全需要、归属和爱的需要、尊重需要、自我实现的需要。[8]学校组织对教师专业生活的关注，应该包含关注教师专业生活中各种需要，特别是要注意关注教师的归属尊重以及自我实现的需要。教师的专业发展，最终取决于教师自己的意愿、动力和努力，缺乏这种动力，教师就不可能有良好的专业发展。专业发展的动力是教师专业发展的必要条件，只有当教师的专业生活需要得到满足，教师的专业发展动力才能受到激发，才会更加主动地投入学习和实践，从而发现自己专业实践的生活意义，进而产生一种由衷的自豪感和成就感，使专业生活更加充实，生命价值更加充盈。 2强化知识管理，帮助教师进行知识转化 波兰尼根据知识呈现形式将人类的知识划分为显性知识和隐性知识。知识的创造与转化创新是知识管理研究的一个核心议题，而隐性知识与显性知识的转换正是知识创新的源泉。日本学者野中郁次郎、竹内弘高在《创造知识的企业》一书中提出了知识转换的四种模式，即从隐性知识到隐性知识共同化、从隐性知识到显性知识外化、从显性知识到显性知识组合化以及从显性知识到隐性知识内化，四模式依次交替。他们认为知识创新的关键在于隐性知识的转化和运用。 共同化。教师知识的共同化过程，更多的体现在新老教师结对子，师徒互帮的过程中。缺乏实践教学经验的新手教师可以通过旁听老教师授课，与老教师沟通交流，通过观看教学录像，或研习教学案例等手段获得丰富的教学经验；利用教学研讨会、集体备课会，老教师将长期教学实践的经验和感受通过言传身教融入到新教师的头脑中，实现教师隐性知识的转化。 外化。教师对自身的隐性知识———教学经验、心得、反思等内容将其理论化，通过撰写研究论文发表个人心得，或在研讨会上加以讨论，转化为具体的表现形式。教师知识的外化过程是学校组织新知识产生的核心，学校管理者应当有意识地鼓励教师参与知识的外化过程，充分挖掘深藏在各个教师头脑中的隐性知识。 组合化。教师知识的组合化是指教师将零碎的显性知识整理、加工，使教师的显性知识构成一个完整的，有特定