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高教动态 二O一四年第二期 本期责任编辑：王向红 （总第四十五期） 目 录 何谓MOOCs 1 MOOCs发展中面临的挑战 2 政府、高校、教师应对MOOCs的策略 3 MOOCs教学的六大问题审思 4 我国MOOCs学习者需要逾越的七大问题 5 加州大学伯克利分校的统计学入门MOOC课程设计简介 5 英国爱丁堡大学EDC MOOC的教学设计 6 CDIO简介 9 CDIO改革的5个基本问题 9 CDIO对高等教育改革的启示 12 CDIO工程教育中的教师角色定位 13 成都信息工程学院的CDIO人才培养模式的实践 14 工科院校CDIO-CMM人才培养途径的探索 17 软件工程 CDIO“五位一体”实践教学体系的构建 19 何谓MOOCs 1.大规模(Massive) MOOCs中的“大规模”更多的是指课程的容量或可扩展性，而非具体的学生数量。可扩展性是在不对任何部分或学习活动所带来的学习体验造成重大破坏的前提下，课程所能容纳的最多的学生数量。从这个意义上来说，基于校园的课程不具有规模效应，因为教室的容量有限，而且就算是扩展到讲堂中，容量依然有限。 如果按照传统的统计学生数量的方式来决定MOOCs中的“大规模”，将会出现另一个令人困惑的问题。在传统的校园教育和远程教育系统中，这个数字只要查阅教务处的注册学生数就能得出，但MOOCs中的“大规模”却可由多种方式来决定。例如，注册学生数(只需要填写一个在线的表格)，或课程开始时真正登录到课程中的学生数，或参与学习并完成第一个作业或测试的学生数，或完成课程学习的学生数(由成功地完成了所有练习和作业的学生数所决定)，或由参与确认其身份和能力的检查性的考试，或至少记得在课程学习期间来参与期末考试的学生数，等等。按照这些不同的统计方式得出的学生数有时可达两个数量级的差别。 2.开放(Open) 目前大部分MOOCs的“开放”是指允许任何地方的任何人参与学习。由此看来，?MOOCs是2001年由麻省理工学院(MIT)倡导的开放教育资源运动的一个延伸。然而，MOOCs又和开放教育资源有些不同，因为有些MOOCs机构可能(或不可能)允许对课程内容进行访问或改编意义上的开放，且可能不允许和鼓励观点与理想之间的交流意义上的开放。这种吸引学生的注意力，并借此出售基于MOOCs的后续课程或教育活动的模式，实际上是MOOCs引起很多投资者感兴趣的商业模式的一个重要组成部分。当然他们也有可能(或不可能)允许连续招生并允许学生控制自己的学习进度。 3.网络或在线(Online) 网络教育和网络学习资源已经扩展到包括从文本到视频，从录音到沉浸世界在内的所有的多种多样的媒体中。因此，该词并不固定或排除基于何种媒体的互动。在基于校园的学习情境或传输工具中，低成本、规模化和可重用比较难以实现。然而，足够的或大规模的学生数量为学生提供了基于特定的地点面对面交流的机会，且有些MOOCs积极鼓励成立学习小组、正式的基于校园的学习，或邻近学生之间的见面会，这些模式使得MOOCs从严格的在线学习开始转变为以在线学习为主的混合式学习，这种混合式学习包括面对面交互和支持。大规模的用户参与和互动产生大规模的数据，通过对这些数据的深入分析，将有可能对开放网络教育时代学习者的学习行为获得深入的认识，获得对未知内容的新的认识和理解。这有可能进一步推动开放和远程教育模式的变革，并找到解决我们所熟知的类似于辍学、解约等问题的有效措施。 4.课程(Course) 英国的高等教育统计署(Higher?Education?Statistics?Agency)开展了一个“什么是课程”的研究，该研究中将课程定义为“与一组确定的学习结果相关的学习参与”。这个定义非常准确地描述了2013年的很多的MOOCs。同时，因为MOOCs具有明确的学习期限(尽管时间进度可由自己或群体决定)，所以它不同于实践共同体或持续的专业网络。此外，MOOCs尽管包括了一些数量的开放教育资源，但MOOCs的内容一般都不开放给他人重用，且一般包括超过几个星期、甚至几个月的用于学习的一组内容与活动，所以它又不同于开放教育资源。在MOOCs中，特别是在cMOOCs（以关联主义学习理论为基础）中，课程设计、开发过程与学习过程和学习者的学习支持服务过程是融合在一起的。因此，随着MOOCs的发展，我们发现传统教育与开放远程教育之间的界限正在逐渐消失。 ——摘自 特里·安德森，王志军，《希望与冒险：大规模开放网络课程(MOOCs)与开放远程教育》，《中国电化教育》，2014年第1期 MOOCs发展中面临的挑战 MOOCs随着未来的发展，将会迎来以下主要挑战： 一是如