背诵,“语文素养”铺垫工程.docVIP

背诵,“语文素养”铺垫工程《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”于是，许多语文教师认为不再需要背诵，或者认为不需要像以前背诵那么多的课文，不需要像以前那样抓学生的背诵了，这实在是一个可怕的误会。我以为，在语文学习中，学生的背诵不仅要抓紧，而且要抓好。因为，需要背诵的篇（段）都是语文形式与内容的完美统一，都是思想性和艺术性的有机结合，因而，背诵是语文学习的重要手段与方式，是提升“语文素养”不可或缺的铺垫工程。 诵，读出声音来。背诵，就是要求学生“凭记忆念出读过的文字”（《现代汉语词典》）。背诵应该是有别于“朗读”“默读”等的一种阅读形式，是阅读中特别强调“诵读”和“记忆”效果的另类形式。背诵的关键有两点：一是记忆，二是出声。记忆，要达到的目的是积累知识、汲取文化，是夯实基础、奠定基石，是为培养能力、开发智力进行铺垫。出声，要达到的目的是控制记忆、强化记忆，是增强体验、培养语感，是为学生听读能力、口语交际能力的提高作好准备。 背诵，一直是非常重要的学习的手段和方式。但是，在传统的语文教学过程中，我们常常把它扭曲成为“死记硬背”，使这种学习方式走上了歧途。比如，我们往往不考虑背诵内容重要与否、必要与否，给学生增加了过重的背诵负担；我们往往不思考背诵的规律和方法，使学生背诵事倍功半。如果我们认真研究记忆的规律，认真研究背诵的技巧，改造我们的背诵，那么，背诵必将成为“丰富积累，增强体验，培养语感”（《义务教育语文课程标准》）的重要途径。 工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展，而语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。语文素养不可以凭空产生，语文素养的形成，离不开扎扎实实的语文学习，离不开扎扎实实的语言积累，离不开扎扎实实的诗文背诵。 中华人民共和国教育部新修订的《义务教育语文课程标准》的课程基本理念是：“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，是学生获得基本的语文素养。语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确运用祖国语言文字。”背诵，正是“丰富语言积累，培养语感”的必要途径。因而，在“总体目标”中明确“背诵优秀诗文240篇（段）；在“阶段目标”中，第一学段（1～2年级）要求背诵优秀诗文50篇，第二学段（3～4年级）要求背诵优秀诗文50篇，第三学段（5～6年级）要求背诵优秀诗文60篇，第四学段（7～9年级）要求背诵优秀诗文80篇。随着年级的升高，背诵篇目逐步增加，背诵要求逐步提高。苏教版七年级（上册）《语文》中的朱自清的《春》和老舍的《济南的冬天》都有背诵要求，而这两篇课文我在读中学的时候就背诵过。背诵，给我留下极其深刻的印象和极其美好的感受，至今对我语言表达都有很大的影响。 背诵，是一种深化的阅读，是一种强化的记忆，是一种重要的建构，因而，是技术和艺术的统一，我们需要注意以下五个方面。 1．从动机的角度说，要注意背诵的目标性。 动机是个体从事某种活动的内在原因，是引起、维持个体活动朝某一目标进行的内在动力。而动机是在需要的基础上产生的，当学生主体意识到缺乏状态，并且出现能引起个体动机的刺激或情境时，这种缺乏意识就被激活，形成具有激活功能、引导功能和维持与调整功能的动机。学生需要什么？要达到什么目标？这是动机形成的关键。实验证明，单位时间背诵效果和背诵者努力的目标存在正相关关系。如果，在规定的早读课时间内，学生明确要求自己完成《社戏》中“两岸的豆麦和河底的水草”到“于是赵庄便真的在眼前了”三个自然段的背诵任务，那么大部分学生都能够完成；而如果背诵时没有这样的目标，大部分学生则难以完成。因此，背诵时需要根据需求，明确目标，才能提高背诵的效率。否则，没有明确的背诵目标，没有切实可行的背诵计划，泛泛而背，背多少算多少，背到什么程度就算什么程度，则是不可能产生高效率的背诵的。 2．从内容的角度说，要注意背诵的层次性。 选择适当的知识结构，并选择适合于学生认知结构的方式，才能促进学习。布鲁纳认为，任何学科知识都是一种结构性存在，知识结构本身具有理智发展的效力。他认为，如果学生知道了一门学科的基本结构或它的逻辑组织，就能理解这门学科；如果把教材组织成结构的形式，有助于学生记忆具体细节的知识。因而，背诵之前要注意对背诵内容进行分析，理清思路，划分层次，找出层次之间的内部联系，注意层次之间