让课外阅读走向“主题性阅读”.docVIP

让课外阅读走向“主题性阅读”开展主题性阅读有众多的好处，主体性阅读以它内隐的文化力量，表达了教师对童性的敬重，体现了教育对儿童的期待。它唤回了童性，实现了儿童文化对阅读教学的一次柔韧性突围。但是因为准备起来费时费力，因此还不能让所有的语文教师都自觉地在教学中尝试。但是要想切实提升学生的阅读能力，一定要让课外阅读走向“主题性阅读”。 一、让课外阅读走向“主题性阅读” 开展学生课外阅读的重要性不言而喻。从古今中外看，重视学生课外学习可谓历史悠久。我国最早的教育专著《学记》就提出“时教必有正业，退息必有居学”的课内外相结合之藏息相辅的教育思想。台湾从2000年8月到2003年8月在全岛实施儿童阅读计划。在国外，美国总统克林顿在1998年10月签署了阅读卓越法案，超过了50万名孩子从1999会计年度中拨给的2.6亿美元中受惠，美国的儿童每天有一个小时在阅读作业室工作。早在1995年4月，意大利教育部长就宣布了一个“促进学生阅读计划”。 当下，每一所学校每一位老师也都意识到课外阅读的重要性，也在做着各种尝试与努力，但多数是没有什么计划地布置学生去阅读这本书那本书。这样没有计划没有检查没有提升的零散的阅读也要有，但是如果教师能有意识地将这些零散的阅读活动和主题性阅读开展结合起来，对激发学生的阅读兴趣，提升学生的语文素养将更有帮助。 再拿我在教学中的尝试举例，我在班级中开展的“走进沈石溪”的阅读活动，先布置每个学习小组共读一两本书。为了促进学生读得更认真，更仔细，更用心思考，我还布置每个小组出手抄报，做ppt来展示交流。孩子们为了有更出色的表现，都把书读了几遍，还在一起热烈讨论，并认真撰写读后感。为了做好ppt，他们搜集图片，搜集并整理材料，把他们在书中所得尽可能地展现出来。展示的时候，孩子们侃侃而谈，制作的ppt图文并茂，而且在课堂上还展开了有益的争论。活动结束后，我觉得学生的读书兴趣更浓了，各种能力也得到提升。如果我只是布置学生去阅读沈石溪的作品，有的学生愿意去读，很多原本就不爱读的孩子根本不会去读。不仅数量上得不到保证，阅读的质量更是大打折扣。 其实我在实践中发现开展主题性阅读的好处真的很多： 一则主题阅读中的语文知识在一定的程度上以归类的形式出现，给记忆与理解带来了便利；二则以相对庞大的阵容走入学生的视野，彼此之间又有着一定的联系，易给学生留下深刻的印象；三则很多主题生发于学生的实际学习、生活对他们的人格有着深远的影响，这样的知识往往融入了学生的生命，镌刻在他们的心中；四则主题阅读的形式比较丰富，区别于一般性语文课堂的阅读教学，渗透于课内外、活动中，常常是反复呈现、阅读、运用，站在艾宾浩斯遗忘研究的角度来审视，也具有得天独厚的优势。 此外主题性阅读能使课内课外有机结合起来。 通过主题性阅读，培养学生搜集和处理资料的能力，为语文实践活动提供广阔的空间，使知识形成知识体系。培养学生独立阅读的能力，在阅读过程中受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富学生的精神世界，丰厚学生的文化底蕴。通过阅读积累优美的词语、精彩的语段，促进学生语言的发展，为说话和写作打下扎实的基础。 那么哪些是主题性阅读，很多语文教师倾向于结合语文课本阅读衍生出主题的拓展阅读，而我认为把这些主题性阅读的范围圈得太小了。主题性阅读包含的内容很广泛： 1.文本衍生主题 教材无非是一个例子。但教材又是一个很特殊的例子。教材是重要的素材性资源，其开发和利用的重点是研究和处理教材。从教材的实际出发，提炼出具有广泛意义上的人文主题，进行主题性阅读教学是一条实现促进学生语言和精神协同发展的康庄大道，是优化语文教学的一个重要途径。 2.生活生发主题 真实的人性是指具有人情味的良好品性、性情及属性。在语文教学过程中，单纯依靠教材的学习显然是很不够的。在学校生活中，师生的交往，生生的交往，常常蕴含着丰富的共同关注的话题。教师如能敏锐地捕捉住，将这些话题通过阅读的方式来梳理，便可形成富有实际意义的阅读主题。 3.课外选择主题 叶圣陶先生指出：“熟读名文，就是在不知不觉之中追求语言的完美，诵读的工夫，无论对语体、对文言都很重要，仅仅讨究，只是知识方面的事情，诵读却可以养成习惯，使语言不期而然近于完美。”实践证明：如果利用“主题”来建构，如按照四季、地域、风俗等分别组合成“山水”“离别”“节日”等；按照诗歌、童话、寓言、神话等分类重组，学生学习起来就会轻松许多，从而学会对比与区分； 或者走进名家名篇，甚至可以把几位风格相似的作家作品作个比较阅读，都是非常有益的尝试。 二、让“主题性阅读”走向“主题性阅读”活动 如何让主题性阅读扎实有效，我认为要注意几点： （一）每一位语文教师必须要恶补一门课——儿童文学 每一位语文教师虽然已