《桃花、大道》(初中).pptVIP

1.充分朗读课文，并尝试疏通文意，画出自己不明白的词句，带着疑问走进课堂。 2.收集作者资料，了解作者生平事迹。 桃源行 唐王维 渔舟逐水爱山春，两岸桃花夹古津。坐看红树不知远，行尽青溪不见人。 山口潜行始隈隩，山开旷望旋平陆。遥看一处攒云树，近入千家散花竹。 樵客初传汉姓名，居人未改秦衣服。居人共住武陵源，还从物外起田园。 月明松下房栊静，日出云中鸡犬喧。惊闻俗客争来集，竞引还家问都邑。 平明闾巷扫花开，薄暮渔樵乘水入。初因避地去人间，及至成仙遂不还。 峡里谁知有人事，世中遥望空云山。不疑灵境难闻见，尘心未尽思乡县。 出洞无论隔山水，辞家终拟长游衍。自谓经过旧不迷，安知峰壑今来变。 当时只记入山深，青溪几度到云林。春来遍是桃花水，不辨仙源何处寻。（选自《主题丛书》） 通假字: 词类活用： 一词多义： 古今异义： 学以致用 请你依据以上的学法，整理《大道之行也》重点字词 说说《大道之行也》与陶渊明笔下的《世外桃源》有什么相似之处？请分别从文中找出依据。 情感体会： 古之圣贤尚有如此追求，今天正在追寻中国梦的我们心中该有怎样的蓝图？ （三）对错杂糅，辨识记诵 * 《桃花源记》 《大道之行也》 【课前预习】 设计意图：让学生初步了解所学文本，有利于在课堂上生成更多的知识。 （一）创设情境 走近文本 （二）三步诵读，体悟文本 读准 （一）读准（读出节奏） 2．名家范读，标注停顿 3．自由练读，把握情感 4．配乐齐读，感受意境 读懂 读透 —— —— 设计意图：初中文言文教学要把“读”进行到底。古语云：“书读百遍，其义自见”。引领学生分条理、有梯度、有目的诵读课文，使读有效地为理解服务，在读中感受和表现文言文独有的语言魅力，同时达到熟读成诵的目的，为后面理解、记诵环节作铺垫。 读准字音 读出节奏 读出情味 诵读指南 1．指名试读，纠正读音 按照诵读指南学生读准《大道之行也》 （二）读懂（读出积累） 1．默读课文，学生借助注释和工具书理解字词、疏通文义。 2、用整理的方式指导学生分类积累语言。（通假字、一词多义、古今异义、词类活用、重点实词） 读准 读懂 读透 —— —— 设计意图：初中文言文教学要把“积累”落到实处。《语文新课程标准》中明确要求：“借助注释和工具书阅读浅易文言文，理解其基本内容，培养文言语感。” “积累”既是一种良好的学习习惯，也是一种学习能力。 读准 —— 读懂 读准 —— —— 读准 —— 读透 —— 读准 —— 文言积累卡片 阡陌交通（交通/） 率妻子邑人来此绝境（妻子/） 不足为外人道也（不足/） “读出自己”地读———从文章的语言、结构、内容、情感等方面谈自己对文章的理解和感悟。 “读出问题”就是质疑不明白的地方、不同意的观点。 读透 —— 读懂 读准 —— （1）学生根据阅读建议沉浸到课文中自主阅读，圈点勾画。 （2）小组内交流、讨论、释疑，教师相机点拨。 （3）全班师生交流，教师相机归纳。 设计意图：初中文言文教学要以文本学习为主，把文本学习“做”充分。陶行知说：好的先生不是教书不是教学生，而是教学生学。“读出自己，读出问题”立足于学生角度设计，搭建了学生与文本与作者之间的桥梁，并教给了学生读书的方法，指导学生读书应该从文章的语言、结构、内容、情感等方面谈自己对文章的理解和感悟。 内容概括、主题提炼 *