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如何指出职业学校学生不足“尽可能少犯错误，这是人的准则；不犯错误，那是天使的梦想。尘世上的一切都是免不了错误的。错误犹如一种地心吸力。”——雨果《悲惨世界》。职业学校学生是一特殊的群体，他们大多文化功底较差，学习目标不明确，信心不足、前途渺茫；具有较强的表现欲望、自尊极易受伤害，自我意识不够健全等特点，针对这样一个群体，教师如何指出学生身上出现的不足，这是我们作为教师必须深思的问题。笔者根据20多年的教学和10余年的班主任工作经验认为巧妙指出学生的不足是学生真正认识到自己不足的钥匙，本文就这一点谈谈自己的拙见。 一、用心了解学生 教育家马卡连柯说过：“爱是一种伟大的感情，它总是在创造奇迹、创造新的人” 。教师只有对学生有真正的爱，才会有心去从各个时段、各个方面对学生进行细致入微的、耐心的观察，去综合分析其各方面的表现，从中发现其内心真实的想法，而不是凭个人一时的情绪从学生的个别行为表现上去断然给学生下结论。我们在实际教学教育管理往往会听到有教师发出感慨或牢骚：“某某同学我说了根本不听”“我说一句他说几句”“人家理由比我还多”等等。这其中学生固然有学生自身各种原因，在此处不多分析。而就教师本身而言我们有必要去反思！为什么会有这种现象？常言道：“没有调查没有发言权。”教师指出学生的不足其实是对学生的一种评价，这一评价权力不是凭借教师的身份随之而来的，同样要在对学生全面调查的基础上取得。凡人都具有两面性——真与假，凡现象都有两种——真象与假象。学生在教师面前同样是这样，有时以某种假象在与老师游戏。故而，对学生不足要恰如其分的指出，就要对学生做长期、全面、细致的调查，认真分析总结。这是一个既艰难又长期的过程，没有对学生真正的爱是难以做到这一点的，我们必须用心去了解学生。 二、呵护学生的自尊 指出学生的不足只有充分的事实还是远远不够的，如何才能使你的观点让学生心悦诚服地接受并落实到学生的行为之中这才是我们教育的初衷。我们实际工作中常常会碰到这样的情况：同样的问题同一个学生不同的教师处理起来会有不同的效果，有时甚至是相反的效果。这其中的原因很多，但有一点不能否认——是否我们伤害了学生的自尊。这里我想起这样一句话：我们没有任何权利去做或说任何事来贬低一个人的自尊，伤害人的自尊其实是一种罪行。我们知道；人是自然属性和社会属性的综合体。学生由于其正处在社会属性形成时期，对外来的评价更敏感于成人，他们对他人特别是教师对自己的评价往往当作自己付出的某种回报，因为教师在学生心目中的位置比起他人更重要。特别是职业学校的学生这一点更为突出，因为他们在原学校已受到过老师、同学不同程度的小视，其自尊时常受到伤害。有时我们虽然感觉学生表面上看起来无所谓，其实内心并非如此，他们更企盼老师对其自尊呵护。我们常常听到有教师在说：某某同学是“死皮”“不要脸”等等。可细细想想有哪个学生不要面子呢？常言道：“人有脸，树有皮。”这句看似简单古老的言语，却蕴涵着人性的特点：爱面子。的确，每个人都爱自己的面子，都在拼命维护自己的面子。所以，千万不要忽略了学生的面子。如果认识不到这一点，假如教师是对的，学生绝对是错的，我们也会让学生失去面子而导致教育失败。学生中常会发现个别人就是“不受教”“不听话”，常与教育者“顶牛”“对着干”的现象，这种与常理背道而驰的行为，往往来自于逆反心理。我们在教育中一定要维护学生的自尊，以防止学生产生逆反心理。 三、从称赞学生着手引导 要改变一个人而不伤害感情，不引起憎恨的话：从称赞和诚心感激着手。以赞扬和诚心感激的方式开始就好像牙医用麻醉剂一样，病人仍要受钻牙之苦，但麻醉却能消除苦痛。“称赞对温暖人类的灵魂而言，就像阳光，没有它，我们就无法成长开花。但我们大多数人，只是敏于躲避别人的冷言冷语，而我们自己却吝于把赞许的温暖阳光给予别人。”——《孩子，我并不完美，我只是真实的我》著名心理学家杰丝。很多教师在开始指出学生不足之前，都先真诚地赞美对方，然后一定接句“但是”，再开始提醒，结果事与愿违。例如，要改变一个孩子偏科现象，我们可能会这么说：“某某同学，我们真以你为荣，你这学期学习进步了。“但是”假如你代数再努力点的话，就更好了。”在这个例子中，学生在听到“但是”之前感觉很高兴——因为他听到了老师的称赞和感激；而听到“但是”之后马上就怀疑赞许的可信度——因为他觉得老师的称赞和感激有水分。一旦可信度遭受到曲解，我们也许或无法达到我们要改变他学习态度的目的。这个问题只要把“但是”改为“而且”，就能轻易解决了。“我们真的以你为荣，这学期你的成绩有进步，而且要你下学期努力，你的代数成绩就会有大的提高。”这样一来，学生觉得老师的称赞和感激是诚心的，会接受这分赞许，因为没有失败的推论在后面跟着。 四、让学生体会到有希望 若与我们的潜能