巧用五个“教学机智” 彰显科学课堂活力.doc

巧用五个“教学机智” 彰显科学课堂活力教学机智是指在教学过程中面对千变万化的教学情景、学生的各种表现，特别是对意外情况和偶发事件，能迅速、敏捷、准确地做出判断，并能灵活地采取恰当措施解决问题，保持课堂平衡的一种特殊心理能力。教学机智是一种教学技能和技巧，是教师教学艺术之树上最为亮丽而鲜活的花朵，集中体现了教师的教学智慧，更是教师面对特殊教学情景中最富灵感的“点睛之笔”。那么如何运用教学机智，让科学课堂彰显生命活力？笔者认为可从以下几方面入手。 1．巧设情境，化“无序”为“有序” 在日常教学中，常常会有一些学生爱冲动、偏激、恶作剧，有意无意地干扰课堂秩序。此时此刻，有的教师会马上停止原有的教学活动，及时批评个别学生，以便教学“正常”开展，这种处理方式有时未必理智。马克思·范梅男教授在他的著作《 教学机智——教育智慧的意蕴 》中写道：“何时克制自己，何时忽略什么事，何时该等待，何时不去注意某件事，何时后退几步，而不去干预、干扰、打断别人的工作，大人对于这些机智的领会对孩子的发展来说是一个十分珍贵的礼物。” 有一次，我教三年级《 水和水蒸气 》一课时，刚走进教室，只见课堂闹哄哄的，学生嬉戏、追赶、谈笑。这时，如果教师用“高八度”声音严肃批评，虽可以立竿见影，但未免冷漠生硬，也影响了课堂气氛，如果不予理睬又会损害我的威信，于是我沉着冷静，巧设情境：我走到讲台前一声不吭地取了块抹布放到水槽里浸湿，然后用湿抹布在黑板上写下“安静”二字，本来嘈杂的教室顿时静了下来，同学们都把目光聚焦在黑板上，有的小声议论：“安字的点没了。”有的窃窃私语：“静字也变模糊了。”过了一会儿，“安静”二字消失了，同学们感到很惊讶。我对同学们说：“这就是我们今天要探讨的内容。”就这样，我巧设情境，以“静”制“动”，化“无序”为“有序”，将学生的注意力自然而然地引到科学教学内容上，为新课学习奠定了良好的基础，收到“此时无声胜有声”的效果。 2．借机施教，化“意外”为“精彩” 叶澜教授说过“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循的固定线路而没有激情的行程”。在这个动态的旅程中，课堂意外无处不在，对教师的挑战也无处不在，关键在于教师如何捕捉课堂“意外”资源，借机施教。例如，教学《 动物的卵 》一课。上课伊始，当学生欣赏课件播放的各种动物的卵之后，我问道：“仔细观察这些动物的卵，说说它们有什么相同点和不同点。”思考片刻后，许多同学都举起小手，而陈灿同学的眼睛却总是朝向墙壁，我提问陈灿同学，他立即站起来说：“壁虎。”引起哄堂大笑，“你们笑什么，墙壁上的确有壁虎呀。”陈灿同学坚持自己的说法。这时教室里像炸开了锅，一下子沸腾起来，同学们的目光不住地搜寻壁虎的行踪。我想这课没法上了，应该怎样处理呢？我沉思了片刻，心想这也许是挑战我的教学智慧，何不“借机施教”，巧化“意外”呢？“谁能逮到壁虎？”话音刚落，只见陈灿同学跳出座位，挥起扫把往墙上一扫，壁虎立刻落地，他再往前一扑，逮着了壁虎。我连忙将壁虎暂时安放在昆虫盒里，说：“你们想观察壁虎吗？”全班同学异口同声地说：“想！”我说：“给你们10分钟时间观察，然后再互相讨论各自的观察结果。”（10分钟过去了） 师：“谁愿意将你的观察结果与大家进行交流呢？” 生1：壁虎的头呈三角形，长着一对大大的眼睛，四只脚，身长大约10厘米，拖着长长的尾巴。 师：你观察得真细致。壁虎的尾巴有什么作用呢？ 生2：这个问题太简单了，壁虎的尾巴是用来防御敌人的，当它遇到危险的时候就会弃尾而逃，达到逃生的目的。不过不用担心，断掉的尾巴过不了几天便会再长出来。 生3：壁虎有很大的药用价值，药效全在尾部，可以治疗神经衰弱、肺结核、老人虚弱性喘咳等。 生4：我还知道吸盘、方便挂钩都是模仿壁虎的脚创造的。 生5：壁虎是一种有益的爬行动物，它专门吃蚊子、苍蝇和蛾类等昆虫，保护壁虎，可以消灭大量蚊蝇，防止疾病发生。 师：你们认为怎么处理今天逮到的壁虎？ 生：应该放回大自然，让它捕捉更多的蚊子。 师：你们真有爱心，懂得关爱壁虎的生命，老师支持你们的做法。 师：壁虎是胎生还是卵生的？还有哪些动物是胎生（或卵生）的？请同学们课后查找相关资料，下节课我们继续探究。 不知不觉中下课铃响了，同学们依依不舍地将这只可爱的壁虎送回家。 一只可爱的壁虎不期而至，虽打乱了我的预期教学任务，但我及时捕捉“意外”资源，借机施教，衍生别样的“精彩”课堂。 3．正视错误，化“失误”为“顿悟” 在科学课堂教学中随时可能发生错误的学情信息。当学生出现错误时，教师不应责怪学生无能，更不应数落学生先前的诸多不端行为。恰恰相反，教师要提供时机，创造条件，巧妙诱导，使学生及时纠正失误，帮