强化学生物理实验探究能力培养思索.doc

强化学生物理实验探究能力培养思索【摘 要】本文结合新课标的要求，并结合物理学科教学实际，认为物理教学要根据初中学生的认知规律和特点，依据启发式教学原则，设计了以突出实验教学为宗旨，能充分体现知识的发生、形成和发展过程的课堂教学改革新思路，即：情境创设→问题引入→猜想提出→探索过程→结论得出→深化运用。 【关键词】初中物理 实验探究 能力培养 探讨 【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674－4810（2012）14－0148－01 一 初中物理教学中的问题 目前，在初中物理教学过程中存在一些错误倾向，如重知识讲解轻实验操作、重实验结论轻实验过程、重知识传授轻教学方法等。其产生的根本原因大致有以下几个方面。 第一，教育思想不端正。由于受考试分数的影响和片面追求升学率的误导，在实际教学过程中，有些教师课堂上画实验，学生在本子上练实验。 第二，教育教学改革顾此失彼。由于一些教改实验项目往往没有普遍适用性，难以突出物理学科的特点。如果教师在实际教学中只是简单照抄照搬，势必造成忽视实验的倾向。 第三，受主客观条件的制约。有的地方实验设施十分短缺，有些实验根本无法完成，甚至有的教师随意取消教材、大纲中要求的实验内容。 要彻底解决上述问题达到标本兼治的目的，除了采取必要的行政手段和增加教育投入外，还迫切需要探究出一条突出实验教学的课改新思路。 教学内容的确定受教材内容、学生基础和教师业务水平等诸多因素的影响。但课堂教学思路是否清晰、科学是影响课堂教学效果的主要因素之一。物理学是一门以实验为基础的学科，初中学生由于受抽象思维的限制，开展实验探究不仅能为学生提供丰富的感性认识，而且为培养学生动手操作能力创造了良好的条件。 二 情境的创设 情境的创设是教学准备阶段，教师可通过列举大量生产和日常生活中的实际事例，展示实物、模型、挂图或进行演示实验、分组实验来创设物理情境。也可以由教师直接提出与教材有关的引起学生认识冲突的问题。“问题就是激励”，通过创设问题情境，把学生的好奇心引导到对自然现象因果关系认识的兴趣上，经过一系列精心的设问，把学生的思维逐步引向深入，激发学生对智力活动本身的兴趣，从而唤起强烈的求知欲。如在讲惯性时，笔者引入一个故事：话说有一油田突然失火，情况万分紧急！有人迅速报警。各路消防车陆续赶到，但由于火势太大，消防队员无法靠近，火势一时无法扑灭。正在这时，大家听到远处传来了汽车的轰鸣声。只见一辆旧消防车疾驶而来，该车几乎没有减速就直向火源中心冲去，车上队员急忙下车救火，大火很快被扑灭。油田老板激动地握住该队队长的手说不出话来。记者急忙采访队长并兴奋地说：“油田老板已经许诺，哪支队伍首先灭火，将奖励一大笔钱。”请问：“你们得到钱后，第一件想做的事是什么？”队长愤愤地说：“我们首先要换掉车上那个失灵的刹车片！”同学们听后大笑不已。这时笔者马上提问：“你们为什么笑？”并在同学们回答的基础上进一步引导：“这就是我们要学的惯性。”接下来的课进行得很顺利。采用讲一个小故事，做一个小实验，放一段录像片段、利用学生的生活经验等方式创设教学情境，激发学生的求知欲望，为一节课的成功教学做好铺垫。 三 问题的引入 从物理情境中提出本节课要探究的问题，使学生进入“悱愤”状态。如在教学“二力平衡”一节时，在列举大量实例的基础上，可问学生：“我们平常接触了不少二力平衡的现象，谁能说说二力平衡必须具备的条件？”以此引导学生进入积极的思维状态。 四 猜想的提出 要求学生在已有知识的基础上，展开联想和丰富想象，猜想可能的结论。如教学“阿基米得原理”一节时，需要阐明浮力的大小与哪些因素有关这一问题，可先让学生猜想：可能与深度有关，也可能与物体或液体的密度有关，还可能与物体的形状有关等。本环节可激发学生热情，培养直觉思维能力。 五 探索的过程 在猜想结论的基础上，引导学生设计实验方案，并进行演示或随堂实验。如教学“压强”一节时，研究压力的作用效果跟什么因素有关，可引导学生利用控制变量的方法设计三个小实验：一是把小桌腿朝下放在泡沫塑料上；二是在桌面上放一个砝码；三是把小桌翻过来，并在桌上放一个砝码。然后分别观察三次实验时泡沫塑料被压下的深浅，通过课堂演示实验，不仅使学生懂得影响压力作用效果的因素，而且还初步认识了其中所渗透的物理研究的一种方法——控制变量法。 六 结论得出 通过实验，引导学生归纳得出结论。在此环节，可先让学生根据实验现象，用自己的语言表达实验结论，再通过看书对比教师小结等形式，培养学生运用物理语言的表达能力。 七 深化运用 可让学生反复朗读，或默读黑体字所表述的结论，分析条件与结论的对应关系，抓住核心，再进行反例辩论，逆变分析，从而加深印象。教师