日本新订高中理科课程标准特点及启示.docVIP

日本新订高中理科课程标准特点及启示摘要：日本政府大约每隔十年就要对中小学课程标准进行一次修订，高中理科课程作为重中之重也已经进行了数次改革，深入分析和理解新世纪日本高中理科课程标准的特点，对于推进我国高中理科课程改革具有重要的启示。 关键词：日本；高中理科；课程标准；启示 中图分类号：G633.7 文献标志码：B 文章编号：1673-4289（2012）08-0018-02 自1998年日本课程指导要领步入个性化、国际化的改革阶段以来，2009年（平成21年）日本文部科学省公布了新的《高等学校学习指导要领》，并已于今年（平成24年）4月起逐步实施。要领中以“提高对自然事物和现象的关心和探究，有目的地进行观察和实验，在培养科学研究力和态度的同时深化对自然事物和现象的理解，养成科学的自然观”为高中理科的目标[1]。将现行的11门课程改为10门课程，其有两种修课方式：一是科学和人类生活，再从物理基础、化学基础、生物基础、地学基础中选择一门作为必修；二是从物理基础、化学基础、生物基础、地学基础中任选3门作为必修。本次课改的出发点是通过与科学和人类生活有关的具体体验，了解人类所关心的人与社会、人与自然的关系，在自我体验的同时掌握必要的生活习惯和技能；通过自然体验，使学生热爱和珍视生命[2]。在此基础上，根据初中理科课程的学习成果，继续学习自然科学的多个领域，广泛养成基础性科学素养，培养持续关心科学的态度；并顺应每个高中生的能力，进一步体现学生个性化的发展。 一、日本新订高中理科课程标准的特点 （一）课程设置的综合化 综合化的课程设置是当前课程研究和课程改革的基本指向。其课程目标更注重学生能力的培养和知情意行的协调发展；课程功能更注重消除学生原有知识体系中各类知识之间的界限，使学生形成关于世界的整体性认识，提高综合解决现实问题的相关能力。日本新世纪的课改融合了各国的先进理念并融入了本国的实践，其课程设置的突出特点莫过于对综合式课程的青睐，这点在综合性科目和各分科科目中均有所体现。学生除了选择各单项课程外，还可选择综合性的必修科目。在本次课改中，虽将之前的综合课程代之以“科学与人类生活”，但课程目标仍旧延续了上次课改中“理科基础”和“理科综合”的特定内涵，各主体内容既是对过去综合理科课程的革新，也是对其进一步的改进。 （二）课程内容的课题式呈现 新订高中理科学习指导要领的另一特点便是新科目“理科课题研究”的增设。这门科目是本次高中学习指导要领中新设的一门研究性学习课程，目的是为了提升日本学生的科学探究能力、培养科学的态度、养成创造性的思考能力；基本定位是促进学生将基本知识灵活运用于探究活动的一门基础性学习科目；课程目标是：“设定与科学相关的课题，通过观察、实验进行研究，在培养科学探究能力和态度的同时，培养创造性的基础”[3]。各分科课程中也力图实现每编都有“课题式”内容的设置，力图通过课题研究让学生掌握选题、建立假说和制作模型的方法等，并在此基础上形成自己独立、稳定的认知结构和主动的学习态度。这也在客观上要求教师按照科学方法所要求的路径来组织和安排教学，营造有助于学生探究的情境，让学生独立思考问题，相互合作完成学习任务，切身参与知识获得的过程。 （三）课程目标的多层次性 日本高中理科的课程目标由总课程目标和各分科课程目标组成。总课程目标反映的是对高中学生的基本要求，各分科课程目标是在学生完成基本目标的基础上的进一步延伸和拓展。比如本次课改中，修订后的高中理科课程总目标即意在唤起学生对自然的事物与现象的兴趣与关心，激发学生认知的好奇心和探究心、切实感受学习科学的意义，以培养学生自主学习自然的事物与现象的态度。特别是新设科目“理科课题研究”对此将发挥重要作用；各分科课程目标对学生探究能力等方面提出了更高的要求，以满足不同学生的学习需要。比如在物理Ⅱ中的“课题研究”项目，让学生结合各个项目内容的学习，通过观察和实验，学习物理学的研究方法，写出有创作意义的研究报告，并培养学生利用计算机进行资料检索、计算、测量等综合探究的能力[4]。 二、日本新订高中理科课程标准的启示 （一）理科课改要紧跟时代发展和社会需要 理科课改首先是时代发展的客观需要，对于日本这样一个高科技产业比重较大的国家，科技的日新月异客观上要求其不断的调整中学课程内容以适应不断变化的形势要求。其次是教育制度本身完善的主观需要，自明治维新以来，日本就形成了全民重视教育的共识，教育强国是日本人的坚定信念。深化教育改革，推进教育发展，不断地对教育改革中出现的问题进行调整是日本落实其教育理念的基本步骤和措施。比如日本新世纪的中学课程改革，即是针对第六次课改中“宽松教育”所造成的中学生“基础学力”下降现象及时做出的调整，以应对不断加剧的国际竞争