浅议加强初中学生英语词汇学习策略.docVIP

浅议加强初中学生英语词汇学习策略词汇、语法、语篇是构成英语语言的三个要素。大量记忆并熟练掌握运用单词，是检验和衡量学习英语效果的重要标志之一。尽管词汇的重要性早已是大家的共识，然而，与语法及读、写教学相比，词汇教学并未得到相应的重视，对词汇教学所作的理论研究和实践探索都比较欠缺。长期以来，在语言学及应用语言学研究领域，词汇一直处于被冷落的地位。迄今为止，国内比较有影响力的词汇学著作都是作为高等院校英语专业的课程教材，大都从广义上研究英语词汇的来源、结构、构成、语义分析、语义变化和习语等，对中学生来说，理论性和专业性都过强。 与此相应，在词汇教学的实践中，教师往往只停留在对单词意义及用法的讲解上，很少涉及对单词习得的策略及技巧的讲解。教师把词汇学习，特别是词汇记忆笼统地归结为学生的自主活动，没有发挥教师应有的作用，因而出现了这样的一些现象： ① 学生认为词汇很重要，因而学习的心情很迫切； ② 教师往往觉得词汇很容易学，语法才是难关； ③ 许多教师觉得词汇教学是低层次的脑力活动，不值得给予充分的注意； ④ 尽管学生呼唤词汇教学，但是许多教师认为词汇可以从阅读中自然习得，不必教。即使教师看到了某种程度上词汇教学的重要性，这种教学也只不过是暂时性的，为学生自行学习搭桥梁的。 近年来越来越多的著名语言学家已开始呼吁人们重视对语言中的词汇要素的研究，本世纪初，为了响应我国英语课程改革对英语教学理论和实践的新的更高的要求，外语教学与研究出版社出版了汤姆森英语教师丛书，其中由I.S.P Nation编写的有关语言教学技能和实践的《英语词汇教与学》意义重大。作者相信对词汇发展系统化和理论化的研究可以最终促进词汇的教学，只要把背新词的时间挤出一点点来学习构词原则，外语教学将会取得巨大的进步。书中参照和选用了过去一百年间语言教师和研究者所取得的理论研究成果、进行了试验探索和课堂教学实践。我国著名的语言学家汪榕培先生也曾指出过词汇教学的重要性。随之而来的是大量关于词汇教学与记忆方法的研究成果如雨后春笋般涌现出来。如利用实物、图片或肢体语言进行教学的直观教学法；利用语音规则教学的三位一体教学法；利用音形义的张思中外语教学法；利用词汇之间关系进行教学的联想教学法；利用语境进行教学的情景教学法；最近还出现了语法代码教学法，即利用典型的句型进行词汇归类。 在众多的词汇教学方法当中，哪些策略更适合中学英语教学，可以帮助初中生更好地习得英语词汇，增强词汇记忆呢？根据初中生的心理和认知特点，笔者选出以下几种英语词汇学习策略并在八年级的英语教学中进行实践，取得了理想的效果。 一、 按构词法记忆单词 英语构词法在中学里学到的有三种：合成、转化和派生。合成词是由两个或更多的词合成一个词，一般说来比较容易记住。有些合成词只需要略动一点脑筋来记即可。例如， well + come（来得好）——welcome欢迎， bed + room（放床的房间）——bedroom卧室/寝室， school + leaver（离开学校的人）——school?leaver学校毕业生。转化是由一种词类转化成另一种或另外几种词类（词形不变，但有时单词重音发生变化甚至读音也发生变化）。如empty （adj. 空的）——empty（v. 倒空）； back（n. 背部/后面）——back（adj. 后面的， adv， 在后面， vt. 支持， vi. 后退）。派生是指通过在词根上加前缀或后缀构成新词。这时，词义多少要起点变化。如n. care关心， v. 留心、关心、介意， adj. careful仔细的， careless粗心的、马虎的， adv. carefully仔细地， carelessly粗心地、马虎地， n. carefulness仔细， carelessness粗心、马虎。 二、 联想策略 利用同类词联想巧记单词。如ice→snow→winter→skate， ice→water→steam等。此外，还可以利用同义词、近义词、反义词等词类联想记忆单词。例如，可以把中文意思相近的词放在一起比较，如表示“花费”的词cost， pay， spend， take等，表示“借”的词lend和borrow， 表示“食物”的词food和diet。 通过联系策略，能有效提高学生的词汇掌握效果。 三、 上下文策略 许多学生习惯于死记硬背，不会在上下文中学习单词，更不善于通过运用来记忆和巩固单词，因此帮助学生了解、运用上下文策略非常必要。 四、 猜测策略 猜词策略是指在阅读过程中根据生词上下文所提供的各种线索猜测词义的方法。猜测策略是专门针对词义的策略。阅读文章中的生词词义需要猜测；学习新课文时遇到生词，在查字典前最好也先进行猜测。猜词技巧是阅读理解中不可缺少