关于提高农村小学生口头语言表达能力的研究..doc

关于提高农村小学生口头语言表达能力的研究 一、 问题的提出： （一）现状分析： 我校是一所地处上海市偏远地区的农村学校，随着城市格局及居住人口结构的变迁，生源杂差的劣势越来越明显地凸现出来。在我校1003名学生中，土生土长的农村孩子（指地处杨行镇及下属村宅的孩子）占65.38%，外省外区借读生（包括商品房开发后入户的学生）占34.62%，教师普遍反映这些学生不愿说、不敢说、不会说。口头语言表达能力不容乐观，为此，我们邀请了18位教师召开了座谈会，对学生口头语言表达能力作了现状调查，见下表： 学生口头语言表达现状调查统计表（教师卷） 调查内容 选项 比例 语言表达的积极性 大部分愿意 38.8% 少部分愿意 55.56% 很少有人愿意 5.64% 语言表达的正确、连贯 大部分学生能达到 0% 少部分学生能达到 72.22% 个别学生能达到 27.78% 词汇量 丰富 0% 一般 61.11% 甚少 38.89% 从上述表格中不难发现农村孩子中的绝大部分，在课堂中的口头表达能力存在很大问题，这引起了教师的思索，这种现象是否同样存在于家庭中呢？为此，我们又对44位家长作了一个家庭调查，见下表： 学生口头语言表达现状调查统计表（家长卷） 调查内容 选项 比例 与家长交流情况 经常 9.10% 偶尔 81.80% 没有 9.10% 与伙伴交流情况 经常 25% 偶尔 65.90% 没有 9.10% 与客人交流情况 主动 13.64% 被动 56.81% 没有 29.55% 从上述表格中发现农村孩子在与人交往的过程中同样也存在很大的问题。 在知识经济迅猛发展的今天，对于每个社会人的要求将越来越高，良好的语言修养，恰如其分的表达，优雅的语态，无疑成为“未来人”的必备素质之一。口头语言作为人们交流的工具，比起书面语言来，起着更直接更广泛的作用。展望明天，全球经济一体化和高度信息化将带动农村的迅速发展，各企业的崛起需要各种善于交际的人才。因此，提高农村学生口头语言表达能力客不容缓。 （二）因素分析： 如何真正提高农村孩子的口头语言表达能力，那就必须先找到原因。为此，我们对任教三年级学科的18位教师和全体三年级学生家长作了一项综合调查，见下表： 学生口头语言表达能力低下原因的综合调查统计表 涉及方面 低下 原 因 人数 比 例 学生方面 胆怯、不敢说 74/166 44.58% 性格内向、不愿说 35/166 21.08% 词汇量少，不会说 70/166 42.12% 教师方面 没有给予充分的说话时间 3/18 16.67% 激励性语言少 2/18 11.11% 没有创设说话机会 10/18 55.56% 社会环境 农村环境不利学生表达 92/184 50% 家长不重视 90/184 48.91% 其它 19/184 10.33% 从上述表格中，我们发现学生口头语言表达能力低下主要有以下几方面原因。 1、学生方面： （1）心理障碍：当学生站起来面对众人时，就有两种担忧，一是怕自己心中的形象不能为他人所肯定；二是怕自己表现出与形象相反的形象来。因而学生当众作口头表达时，往往会表现得紧张不安。这种心理上的紧张畏惧感，导致学生说话张口结舌，零碎语、口头禅增多，断断续续，语不成句，语序颠倒等现象，这是一种正常的心理反应，主要是由于学生缺少语言实践，自信不足造成的。另外有些学生性格内向，只愿作听众。 （2）阅读量小：说话时，言语运动区首先产生思维活动，从大脑储存的语言信息里找出适合的词语，并按照一定的规律排列起来，形成内部言语，然后发出信号，通过言语运动神经传达给发音器官，发生振动气流，成为有声言语，传给听话者。广积才能薄发，人非生而知之，没有“进”也就没有“出”；没有积累，也就没有倾吐；没有吸收，也就没有表达。我们的学生还没有养成良好的阅读习惯、阅读量远远不够。 2、教师方面 （1）提问方式不当：在应试教育向素质教育转轨的今天，农村学校部分教师的观念还未得到更新，把小学生对语文工具的掌握片面理解成为对语言的分析研究。因此在教学中（尤其是阅读教学中）重讲解轻训练，重分析轻感悟，重理解轻运用。在课上的提问过多、过难或过简单都会影响学生口头语言表达能力的发展。 （2）对学生的全面提高考虑不够：小学生掌握规范的语言必须进行反复练习。可目前有的语文教师为了赶进度，一个问题点到即止，没有真正从发展学生语言表达能力考虑，有的课虽然很“热闹”，但仔细一看，仅是一些尖子学生做了一番说话表演，而大部分学生仅充当了回观众。试问，这样教学又怎会真正发展学生的语言表达能力？ （3）不注意调动学生的积极性：俄国教育家乌申斯基说过，“没有任何兴趣，被迫进行的学习会扼杀学生