小学绘本读写教学..docVIP

小语专题研讨活动 活动内容：小学绘本群书读写教学 活动主讲：曹爱卫 中学高级教师，?浙江省教坛新秀，杭州市语文学科带头人，杭州市长寿桥小学副校长。北京大学远程培训核心指导教师，浙江省继续教育小学语文学科辅导教师。《新作文?小学作文创新教学》封面人物，《小学语文教学》首批签约作者。曾获中央教科所小学语文优质课现场评比一等奖。执教区级以上观摩课六十多节，送教下乡十余次。在《小学语文教师》《小学语文》《语文教学通讯》《小学语文教学》《教学月刊（小语文）》等专业刊物上公开发表文章50余篇。现致力于“小学低段绘本读写课程”的构建，已有多项成果获奖、发表，《小学语文教学?人物》2014年第2期将专题介绍其绘本读写课程。绘本的内涵各位群友好！非常感谢群主夏家发教授，搭建了一个这么好的平台，让我们有机会在这儿交流、分享自己的所思所想。真诚地感谢夏教授以及群管理团队成员！虽然这有客套的嫌疑，但的确是真心话哦我是一位一线老师，学校开设了绘本课程，这几年，我主要是开展利用绘本进行读写的研究。今天，我想和大家交流的，是自己在实践中的一点浅显思考和具体做法。希望得到大家的批评和指正。在此，先谢谢大家喽！我今天主要和大家交流四个小话题，分别是：“绘本的内涵”“绘本读写中的几个核心概念”“绘本读写中怎么开展读”“绘本读写中怎么开展写”，课堂操作性会比较强。今天讲的主要是单册绘本在课堂中的读写，至于多册绘本的读写以及读写课程的建设，今天暂时先不讲了。一、绘本的内涵?核心理念：文字能讲故事，图画也能讲故事！也就是说，绘本里有两个语言系统。一个是以文字表述的故事，另一个是绘画描述的故事。实际上，所有的绘画都能作为语言被阅读。绘本里的图画是会讲述故事的图画。我请大家来判断一下，下面两组画面和文字，哪幅是课文中插图，哪幅是绘本中的图画。因为今天没用语音，文字就辛苦大家自己读一下。第一幅《雪孩子》：兔妈妈要出去找吃的。她堆了一个漂亮的雪孩子，让他和小白兔一起玩。第二幅《我的兔子朋友》：我们还是够不着那架飞机，兔子说：“老鼠，别担心，我有办法！”第一幅图，图画描绘的是文字的内容，从图中读不出更多的内容和内涵。第二幅图，虽然文字很简洁，也很朴素，把事情做了简单描述。但图画赋予了更丰富的内容和内涵。在这页上，兔子为了够着树上的飞机，让动物朋友叠起了罗汉，架起了一架“动物梯子”。本来，架动物梯牛趴在大象身上，鸭子站在犀牛身上，梅花鹿的脚搭在鸭子身上，狗熊踩在梅花鹿身上，河马蜷缩子取飞机，方法虽笨拙了些，也无可厚非。关键是这梯子的架构，让人有些哭笑不得，大小动物们混杂在一起，根本没有我们大人的那种大的在下面，小的站上面的搭梯子逻辑。这的画面，充满了童趣，带给读者全然不同的阅读感受和阅读体验。图画在讲述更为有趣的故事。加拿大的培利.诺德曼就曾经说过，“一本图画书至少包含三种故事：文字讲的故事，图画暗示的故事，以及两者结合后所产生的高高在上的故事。”这个“高高在上的故事”，就是小读者通过耳朵接收到老师讲述故事的语音，眼睛看到绘本书里的图像，然后结合自己生活经验和情感体验，在脑海里创生出来的一个属于自己的故事。可以这么说，坐在课堂里的孩子，同一时间和同一个老师阅读同一本绘本，因每个人的阅读体验和阅读感受各不相同，所创生的故事也就各不相同。因绘本图像内涵的丰富性，绘本的内涵，如用数学公式来表示，我认为可以这样写：“文×画?=?绘本”。也就是说，在绘本中，文字和图画是两个不同的语言系统，它们都用自己的方式述说着故事，彼此之间是相互补充，让故事得以更加丰满和多元，也让读者的阅读体验更加丰满和多元。它不是文字和图画的简单叠加，如果是文字加图画，那只是一本有插图的书。讲到这儿，大家是否已经有一个很明确的概念，绘本中的图和文同等重要，绘本阅读，不仅是读文，还要读图，甚至可以说，更要读图。绘本读写中的几个核心概念绘本读写课程中的几个概念界定借助绘本素材，开展各种有趣的读写活动，开发满足儿童学习语言、发展语言的绘本读写课程，不但能给低段读写活动赋予更深刻的意义，提升低段学生阅读和写话的综合素养，而且能丰富他们的精神世界，培养优良的心理素质，从而获得更为丰富的成长经验。这几个概念界定是研究的成果，老师们如果有什么想法和建议，一定要帮我指出哦绘本读写中的“读”：儿童阅读绘本的眼睛需要被引导。绘本读写中的“读”就是引导掌握基本的绘本阅读技能和方法，学习从图文获取信息，并根据图文信息进行推论、连结和整合，构建属于自己的故事意义，读出属于自己的绘本故事。绘本读写中的“读”，是儿童进入绘本世界的通道，通过读，发掘故事层层丰富的意象。绘本读写中的“写”：低年级的“写”不是狭义上的用文字书写，而是广义意义上的“写”，是儿童在阅读绘本故事的过程中，采用各种方式把自己的体会、感悟发表出来，并通过“写”进入故