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浅议提高政治课堂效率途径摘要 全面推进素质教育的进程中，政治课教学面临严峻的挑战。在教学活动中，为了营造生动活泼的互动氛围，激发学生乐学、好学、善学、巧学的积极心态，必须创设一定的教学情境。 关键词 政治课堂课堂效率有效途径 一、创设直观动情的情境 直观性是教学的基本原则。在教学中，根据教学内容的需要和特点利用声像兼备的直观手段，渲染适宜的课堂气氛，激发学生的良好情感和学习兴趣，使学生在足以动情的直观情境中，开始对新知的探求。 例如：在展开“集体主义是正确的价值取向”的教学之前，我播放了1998年夏季抗洪抢险的场面片断，并问：“解放军指战员舍小家顾大家，体现了什么？”学生们纷纷作出了有关“集体主义”的回答。这既达到了“导入新课要引人入胜”的目的，又使学生受到了生动具体的集体主义人生观的教育。 在讲“主权国家”时，我先播放香港回归盛况的录像。在唤起学生强烈的爱国热情的基础上，置问“人民解放军进驻香港，五星红旗取代英国米字旗飘扬在香港上空，意味着什么？”这达到了在提高学生觉悟的同时，开启授知之门的目的。 通过直观动情的教学情境，在陶冶中传知，在授知中传情，知情结合，使教学产生了鲜明的感染力、说服力和凝聚力。 二、创设借问解疑的情境 思维因问题而发动，因问题而深化，并以问题的解决为目的。在教学过程中，教师有目的、有计划、有层次地提出与教学内容有关的问题，给学生充分的自由想像的时空，会使学生在边思边议中点燃思维的火花。 在学习了“商品的基本属性”后，我用投影显示以下问题：（1）张某的大米与李某的食盐为什么要交换？（2）张某的大米与李某的食盐为什么能交换？（3）张某的变质大米能与李某的食盐交换吗？为什么？通过讨论、回答这些问题，学生们化解了知识疑点，深化了对知识点的理解。 为了有利于学生对“价值规律的作用”的理解，我在教学中先后插入两个问题：（1）同一生产者出售同一型号的手机，为什么有时赚钱有时亏本？（2）相同水果的不同生产者，在同一时间、地点、条件中，按同一价格出售水果，为什么有的赚钱有的亏本？伴随着问题的讨论和解决，顺利地引导学生参与理论的总结。 借问解疑的情境的创设，造成了学生心理上的某种悬念，引起了学生的有意注意，激发了学生的求知欲望，促使学生主动探究和解决问题。 三、创设典故导思的情境 选用与教学内容衔接自然的故事、传说、成语、寓言、小品等形式，制造典故情境，使学生置身其中，调动学习兴趣，培养思维能力，从而有联系地寻思、理解或巩固所学的知识。 例如，为了帮助学生理解“生产与消费的关系”，我讲了一个小故事：一个小朋友在电视上看到古代社会以烽火传递消息的情景时，就问妈妈：“古代的人们传递信息，为什么要用烽火，而不用手机？”然后引导学生剖析古代社会的生产状况，解答小朋友的问题，进而升华到归结“生产决定消费”的观点。 又如在讲授“外因是事物变化发展的条件”时，我引用了“孟母三迁”的故事，引起了学生的盎然兴趣。学生们各抒己见。借助学生逐步推进的思维，我顺利地展开了理论阐述，实现了帮助学生理解既定知识点的目标。 四、创设实验求知的情境 设置既有针对性又有趣味性的演示实验，让学生置身于真实可信的实验情境中，积极正确地展开形象思维和逻辑思维，有利于学生对概念和基本观点的本质认识。 针对“事物是普遍联系的”的教学，课前，我选用一根一米长的细松紧绳，绳的一端拴住一个多色彩的小弹球。上课时，我把绳的另一端挂在左手拇指上，细绳握在拳心（不让学生看见），小球露在立拳上面，示意学生注意后，把小球抛出一米多远，又用力拉绳，小球飞快地回到了我手里，这时我问：“小球为什么会回到我手里？”学生踊跃回答：“因为绳子把小球与手联系在一起。”因此引出了“联系”的概念，唤起了学生的好奇心和求知欲，及时进入良好的学习状态，为我分析“联系”和“事物的联系是普遍的”营造了互动氛围。为了准确理解“事物的联系是普遍的”观点，我又问：“世界上任何两个事物都是联系的观点对吗？为什么？”看到学生或讨论，或思考，我再次做“手抛小球”，并问一位学生：“当你没做这个实验时，你的手和小球有联系吗？”他否定了。迎着学生求知的目光，我开展了从联系具有普遍性，到联系具有条件性的阐述。 实验求知的情境决非理化生教学的“专利”，政治课教学应当也可以创设实验情境，使学生在体验中培养兴趣，提高信度，追求新知。 五、创设开放活学的情境 政治教师要重视学生的“答案是丰富多彩的”思维模式的构建，彻底打破单向思维、定式思维的束缚；要善于引导学生从不同角度审视社会现实问题，留给他们广阔的思维空间，以期“仁者见仁，智者见智”。 在讲授“矛盾就是对立统一”的过程中，我要求学生结合所学知识讨论