教师专业自主发展的实践研究结题报告..docVIP

教师专业自主发展的实践研究结题报告 目 录 为什么研究 3 一、从“外控式”到“内趋式”：当前教师专业自主发展的范式转变 3 二、从“教书匠”到“研究者”：当前教师专业自身发展的必然趋势 4 三、从“关注个体”到“关注全体”：当前我区教师自主发展的现实需要 4 研究什么 5 一、课题概念的界定 5 二、国内外研究现状综述 5 三、研究目标 5 怎么研究 6 一、文献追寻：廓清内涵，拓展视界 6 （一）“教师专业自主发展”的主要动力：教师自身的专业自主意识 6 （二）“教师专业自主发展”的重要因素：教师自身的专业自主能力 6 二、调查分析：厘清问题，明确方向 7 （一）教师专业自主发展意识 7 1. 对自己职业发展状态的满意程度 7 2. 对自身专业发展的规划 8 （二）教师专业自主发展动力 8 1. 促进专业自主发展的内部动力因素分析 8 2. 促进专业自主发展的外部动力因素分析 8 （三）教师专业自主发展能力 9 1. 反思能力 9 2. 教学能力 9 3. 研究能力 9 （四）教师专业自主发展途径 10 1. 教师喜欢何种培训方式促进自我发展 10 2. 教师喜欢何种反思途径促进自我发展 10 三、行动研究：践行目标，提升内涵 11 四、个案研究：透视典型，提炼经验 12 有何研究成果 14 一、构建了“四位一体”专业自主发展导向策略 14 （一）目标导向：起点与高点定位，制订专业自主发展规划 14 （二）价值导向：内因与外因联动，激发专业自主发展动力 15 （三）研究导向：实践与理论交融，挖掘专业自主发展潜能 15 （四）需求导向：个体与群体共振，拓宽专业自主发展渠道 16 二、构建了“外引内提”专业自主发展动力机制 16 （一）外部动力机制引领 17 1. 建立“梯级”骨干教师培养模式 17 2. 组建“金字塔式”校本课程开发管理模式 17 （1）培训研讨 形成共振。 18 （2）借助外力，塑造典型。 18 （3）参观考察，拓展视界。 19 （4）主题论坛 深度对话。 19 （5）本土开发 专题指导。 19 3. 创设“多形式”教研组研修机制 20 （1）制订教研组学分管理办法。 20 （2）创设三星级教研组评比机制。 20 （3）组建“小学科共同体”运行机制。 21 4. 创建“项目研修”管理运行机制 22 （二）内部动力机制驱动 23 1. 关注需求，提升职业归属感 23 2. 体验过程，提升专业成就感。 24 3. 实现自我，提升工作幸福感。 24 三、拓展了“专业对话”教师自主发展途径 25 （一）建立名师名校长“个人工作室”，从表面走向深度研讨 25 （二）组织“个人观点展示”，从单一走向多向交流 27 （三）开展“菜单式送教”，从形式走向按需研修 27 （四）开展教师个人“教学特色研讨会”，从模糊走向特色聚焦 28 四、构建了“三轮驱动”式专业自主发展能力提升策略 29 （一）基于教学能力提升的“全息式”反思策略 29 1.课前反思，链接经验 30 2.过程反思，促进生成 30 3.课后反思，审视得失 30 （二）基于教学能力提升的“分享式”阅读策略 31 1. 博观约取，分享阅读资源 31 2. 问题解决，分享阅读过程 31 3. 沙龙论坛，分享阅读观点 32 （三）基于教学能力提升的“问诊式”研究策略 32 1. 自诊——收集问题、自我诊断 33 2. 共诊——集体共诊、归因分析 33 3. 引诊——专业引领、反思促进 34 4. 省诊——专题整理、总结提升 34 有何后续思考的问题 35 一、培训如何回归人本，激扬教师的内在需求？ 35 二、研究如何回应群体，促进全体教师的发展？ 35 三、文化如何回照过程，转化为教师成长的动力？ 35 参考文献 35 附录 论文和调查报告 机制建设层面 实践操作层面 教师专业自主发展的实践研究结题报告 ［摘 要］教师专业自主发展是教师对自身职业生存的关注，是为自己摆脱职业生涯中遇到的困惑、彷徨、挫折等生存危机提供的有效支持（二）“教师专业自主发展”的重要因素：教师自身的专业自主能力 二、调查分析：厘清问题，明确方向 分析与结论：内部动力又叫内驱力，是教师专业自主发展的主要动力源泉。内驱力有层次之分，与人的需求密切相关，也与人的发展状态相关。图3可知，生存需求，只是一种谋生的手段，占37.3%，占比却最高；安全需求占26.5%，只是避免在职业竞争中落伍，虽带有积极因素，却还是相对比较低级的内驱力；而由社会责任感引起的高级内驱力归属需求和自我实现需求两项之和仅占36.2%，表明近三分之二的教师人生价值追求的境界不高。 2. 促进专业自主发展的外部动力因素分析 表2 促进教师专业自主发展的外部动力因素 外部动力因素的影响 很大 比较