历史责任.docVIP

历史教学的责任、良知、义务及未来 ——乐至县良安中学 陈延兵 一、选课：关注历史折射出的重大现实问题 中日两国之间那场不幸的战争已经过去半个多世纪，中日两国建交也已经30多年，但是，今天中日关系发展暗礁不断，冷流袭袭。这令关注中日关系当前和未来发展的人士所不安。如何正确对待历史，如何直现今天和把握未来，为中日两国世代友好，为亚洲稳定和世界和平做出贡献，是历史教师的良知，更是历史教学的社会责任。我校以“新课程与历史教学”为论题，召开研讨会，本人推出从反思中日战争为主题的研究课，我的题目是：“以史为鉴，面向未来——构筑新型的中日关系。” 当前课程改革，学科教学将实现从“知识本位向关注每一个学生发展的历史性转变”。历史课的重大价值在于以史为鉴、启发智慧。以史为览就是不能沉湎于过去，而要构筑历史通向现实、通向未来的渠道。启智就是要使学生能够透析人生，洞悉社会。学生所愿意接受的历史教育，也恰恰是与现实联系、时代感强烈的“鲜活”历史。 二、备课：教材内容的重新整合 为了有充裕的教学时间与学生就抗日战争引发的当前中日关系进行讨论、反思，也为了突出国共两党共赴国难，艰苦抗战的历程，将“中华民族的抗日战争”一章教学内容做了如下调整：第一课时，中国抗日战争的艰苦历程；第二课时，国共两党的抗战及相互关系；第三课时，日本侵略者的战争罪行；第四课时，中日战争反思。本次做课是第四课时的内容，意在总结抗日战争的基础上，反思今天的中日关系。 备课的主旨思想：日本侵略者在半个世纪里发动两场大规模侵华战争，特别是“九一八事变”后的侵华战争，给中华民族带来灾难，也使日本民族蒙受了耻辱；中国抗日战争的胜利迎来了中华民族的伟大复兴。今天，站在时代的高度重新审视中日关系，要以史为鉴，面向未来，开创中日友好的新时代。 授课形式：一节常规教学课，不组织学生做课前准备，全凭课上教师驾双和学生的积极参与。这样设计主要考虑目前大多数的课都是这种类型。仅为“研究”“公开”就大规模地发动学生做课前准备难以在日常教学中复现。 授课理念：将研究性学习作为一种教学理念引入必修课教学，鼓励学生在自我探究中发现问题，合作解决问题，完成自我意识的更新。 三、授课：以问题为纽带，师生共享教学成果 1、授课程序： 大东亚圣战——解放亚州 日本人的二战史观 —— 自存自卫战争——民族生存 战争受害者——原子弹轰炸 史论比较 批判思维 —— 中国人（学生）的 中日战争史观 学生 —— 甲…… 乙…… 中日关系的现状 中日关系冷暖 —— 制约中日关系的因素 一衣带水——冤家，朋友？——以史证今 经济互补——两败，双赢？ 美国影响——趋利避害 周边大国——学会相处 以史为鉴，面向未来 —— 历史借鉴 ——情感升华 大国风范 2、援课情境例析 片断1： 在引导学生讨论了“日本人的二战史观和“中国人（学生 的中日战争史观 后，师生共同总结“正确史观 ”形成的途径。在学生提出的各种见解中，有几个观点值得讨论辨析： 观点（1）：“中日双方都是当事者，因而都不可能形成公正、客观的历史观。” 观点（2）：“即便是第三者，由于有利害关系，也不可能有公正、客观的历史观。” 针对上述观点，师生讨论、交流提出几点论题： “历史观是主观性的认识，它的形成是否有客观的基础？” “造成历史观认识上差异的原因是什么？” 学生分组讨论，教师点拨，形成共识：历史观的客观性来自于客观存在的史实，它不因某些人的主观见解和评价而失去其客观性。历史观又是人们对客观史实的一种认识和评价，是主观性的认识，它会因评价的标准不同而产生分歧。评价标准的差异取决于人们的政治倾向和阶级立场。人们研究历史过程的目的就是探求历史的客观真实。具体到论题，日本帝国主义发动侵略中国的战争是铁的事实，日本国内少数分子否认侵略、美化战争，就是要为有世界公论的二战侵略史观翻案。不是当事者不能公正、客观地评价历史，而是当事者（包括第三者）能否正视历史、自觉反省历史行为。在这方面，德