北京普通高中新课程化学学科教学指导意见-重庆第二十九中学校.doc

重庆市普通高中新课程化学学科教学指导意见 为了贯彻教育部《基础教育课程改革纲要(试行)》的精神，教育部《普通高中课程方案(实验)》和《普通高中化学课程标准(实验)》，普通高中化学课程是与九年义务教育化学相衔接的基础教育课程。课程强调学生的主体性，在保证基础的前提下为学生提供多样的、可供选择的课程模块，为学生未来的发展打下良好的基础。高中化学课程应有助于学生主动构建自身发展所需的化学基础知识和基本技能，进一步了解化学学科的特点，加深对物质世界的认识；有利于学生体验科学探究的过程，学习科学研究的基本方法，加深对科学本质的认识，增强创新精神和实践能力；有利于学生形成科学的自然观和严谨求实的科学态度，更深刻地认识科学、技术和社会之间的相互关系，逐步树立可持续发展的思想。 （五）注重发挥评价在促进学生发展方面的作用 教学评价既要促进全体学生在科学素养各个方面的共同发展，又要有利于学生的个性化发展。对学生的评价应积极倡导纸笔测验、学习档案评价和活动表现评价相结合的评价方式，坚持评价主体的多元化、评价目标的多维化和评价方式的多样化，坚持终结性评价与过程性评价相结合、定性评价与定量评价相结合、学生自我评价与他人评价相结合，努力使评价成为促进学生发展的推手。 （六）加强对教学实践的反思和研究，促进教师的专业发展 高中化学新课程对教师的专业素质提出了新的挑战和更高的要求，也为教师的教学研究提供了更广阔的空间。在课程改革的实践中，要引导教师不断反思，促进自身的专业发展。 三、课程目标 高中化学新课程是在九年义务教育的基础上，以进一步提高学生的科学素养为宗旨，设置多样化、可选择的课程模块，使学生在以下三个方面得到统一和谐的发展： 知识与技能 1．了解化学科学发展的主要线索，理解基本的化学概念和原理，认识化学现象的本质，理解化学变化的基本规律，形成有关化学科学的基本观念。 2．获得有关化学实验的基础知识和基本技能，学习实验研究的方法，能设计并完成一些化学实验。 3．重视化学与其他学科之间的联系，能综合运用有关的知识、技能与方法分析和解决一些化学问题。 （二）过程与方法 1．经历对化学物质及其变化进行探究的过程，进一步理解科学探究的意义，学习科学探究的基本方法，提高科学探究能力。 2．具有较强的问题意识，能够发现和提出有探究价值的化学问题，敢于质疑，勤于思索，逐步形成独立思考的能力，善于与人合作，具有团队精神。 3．在化学学习中，学会运用观察、实验、查阅资料等多种手段获取信息，并运用比较、分类、归纳、概括等方法对信息进行加工。 4．能对自己的化学学习过程进行计划、反思、评价和调控，提高自主学习化学的能力。 （三）情感态度与价值观 1．发展学习化学的兴趣，乐于探究物质变化的奥秘，体验科学探究的艰辛和喜悦，感受化学世界的奇妙与和谐。 2．有参与化学科技活动的热情，有将化学知识应用于生产、生活实践的意识，能够对与化学有关的社会和生活问题做出合理的判断。 3．赞赏化学科学对个人生活和社会发展的贡献，关注与化学有关的社会热点问题，逐步形成可持续发展的思想。 4．树立辩证唯物主义的世界观，养成务实求真、勇于创新、积极实践的科学态度，崇尚科学，反对迷信。 5．热爱家乡，热爱祖国，树立为中华民族复兴、为人类文明和社会进步而努力学习化学的责任感和使命感。 第二部分 课程的结构与内容 高中化学新课程的课程结构分为必修课程和选修课程两个层次，在课程内容的组织上，具有模块化、主题性、多元化、层次性等基本特点。从整体上理解和把握高中化学新课程的课程结构与内容，对新课程的教学和评价等实践具有非常重要的意义。 一、课程总体结构 高中化学新课程由8个课程模块构成，分为必修、选修两类。必修包括2个模块，选修包括6个模块。各课程模块之间的关系如下所示 各课程模块之间既相互独立，又具有学科结构上的逻辑联系。必修课程是为全体高中学生开设的课程，2个必修模块在学科结构上是递进的关系。选修课程是必修课程的深化和拓展，而6个选修模块之间则是平行并列的关系。每一模块都有明确的教学目标，并围绕一定的主题，整合学生的经验和相关内容，构成相对完整的学习单元。 学生在高中化学需修满6学分课堂教学评价 1．以诊断为重点，促进教师专业成长 新课程课堂教学评价的出发点是对教师课堂教学实践的诊断，其重点是诊断教师在课堂教学中存在的问题和不足；最终指向教学质量的提高。评价的主要目的之一是要促进教师不断提高教学水平和专业素养，促进教师个人的发展。 2．以学评教，促进教学改进，促进学生发展 基础教育课程改革的核心理念是“以学生的发展为本”。这一理念在课堂教学评价中应具体体现为“以学评教”，即以学生的“学”评价教师的“教”。课堂教学的评价，不仅要关注教师教的行为，更要关注学生的学习行为，关注学生在课堂学习中呈现的认知