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浅议新课程中怎样评价一节语文课新课程标准中语文课的性质、目的、任务不同，评估的标准也是不同的。如一节听话说话课的评估标准，与一节作文课的评估标准就不一样。同是听话说话课，由于要完成的教学内容、教学任务不同，评估的标准也有所不同。但总的来说，可从以下几个方面着手。 一、教学目标是否明确 语文教学过程是一个训练的过程，包括字、词、句、段、篇和听、说、读、写的基本功训练。教学目标是否明确,主要指语文基本功训练的目标是否明确,需要传授哪些知识，进行哪些语文基本功训练，每一项知识训练达到什么程度。 二、对教材的理解是否正确 理解教材是教好一节语文课的基础。教师对教材内容的正确理解，主要包括对教学要求、教材重点、难点的把握，对词、句的正确理解，对课文主要内容和中心思想的正确理解，对课文层次结构和写作特点的正确理解。 明确教学要求，把握重点、难点，这是正确理解教材的前提和基础。教学要求教师要找准重点、难点，这是教师钻研教材的基本功。对词、句的理解是指要抓住重点词和句；对课文主要内容和中心思想的理解,是指能在抓住课文主要内容的基础上，了解作者的写作意图、主要观点。教师教一篇课文，要根据课文的中心引导学生读懂课文内容。低、中年级语文教学不要求学生概括中心思想，但教师要能明确课文的中心，这样才能引导学生理解体现中心的重点词和句。对课文层次结构和写作特点的理解，是指分清段落层次、明确写作特点。段落层次分得清，有利于指导学生分段和理清思路及明确写作特点，有利于结合学生实际，引导学生从读中学写。 三、对教材的处理是否恰当 恰当地处理教材是教好一节语文课的关键。对教材的处理是否恰当，反映了教师的教学能力和教学水平。对教材的处理，主要是对教学内容、重点、难点的处理。 1.看对教学内容的取舍是否合理。如小学语文课程标准不要求学生掌握语法、修辞之类的知识(只要求学生部分地在实际中运用)，如果教学中向学生讲授主语、谓语、拟人、比喻等语法修辞知识，显然违背了课程标准的要求。如果教学时要求学生给课文分段、概括段落大意，这也不符合课程标准的规定。[HJ0.6mm] 2.看教学的重点、难点是否突出。就语文课来说,所谓重点、难点，一是课文本身的重点、难点，指对突出课文中心起关键作用的内容和一些学生不易理解的内容；二是基本功训练的重点，指在引导学生读懂课文，进行字、词、句、段、篇和听、说、读、写的基本功训练过程中，选择一两项着重进行训练。 3.看是否善于从教材的实际和学生的实际出发，设计出既符合教材特点又能激发学生学习兴趣的教学思路。教学既要根据教材的特点，又要考虑学生的实际。首先，教学思路不是凭空而来的，是根据教材和学生的实际设计的。其次，教学设计不是一成不变的，要根据变化了的情况(主要指“学”的一方出现了新情况，如学生提出新的有价值的问题，应纳入教学中解决),调整教学设计，使之更加适合教学的需要。 四、教学过程是否体现了正确的教学思想 分析一节语文课，当然要分析教学过程、教学方法。教学过程的设计是否合理，教学方法的运用是否得当，主要看教师在教学过程中是否体现了正确的思想。 1.看教师如何处理教与学的关系。看一节语文课是否处理好教与学的关系，主要看在语文教学过程中教师的主导作用与学生的主体性结合得怎样。具体来说，包括四个方面：一看教师是否发扬了民主教学、尊重学生的原则；二看是否真正调动了学生学习的主动性、积极性，是否体现了学生的自主学习；三看是否体现了教师引导学生在不断的探索中得出结论的过程；四看是否重视了学习方法的渗透，看学生是否学会了自主学习。 2.看课堂上学生是否有足够的语文实践活动。主要指教师面向全体学生，把大量的、有层次的语言文字训练贯穿于教学的全过程。 3.看教师如何处理传授知识与培养能力、发展智力的关系，主要看教师是单纯地传授语文知识，还是在传授知识的同时重视学生能力的培养、智力的发展，特别要看教师是否重视培养学生的创新意识和创新能力。 4.看教师是否讲求实效。讲求实效，就是要反对形式主义、反对毫无实效的走过程，也反对看似热热闹闹、生动活泼，实际上学生在语言文字训练上收效不大的现象。 五、教师的基本功和教学艺术如何 语文教师的教学基本功主要包括四个方面：(1)语言基本功。要求能够流畅地运用普通话进行教学，语言规范、用词准确、语句通顺、讲课通俗易懂，并能及时发现、纠正学生说话中的语病。(2)朗读基本功。要求正确、流利、有感情地朗读课文，在朗读方面可为学生示范。(3)板书基本功。要求书写规范、工整、熟练。(4)教态。要求教态自然、亲切，感情饱满，举止端庄。 语文教师的教学艺术主要包括三个方面：(1)语言艺术。如，说话是否得体，语言是否生动、形象、富有