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浅议民族地区语文教学之方法民族地区由于地处偏远，小学时，学生基本使用地方语言。到了初中，由于种种原因，语文教学的效率不高，学生语文能力不强，虽然原因众多，但陈旧的教学模式把学生当作没有任何主观能动性的机器，这是十分重要的因素。课堂上光听老师讲课文，而少有学生自主读书，光听老师传授，而少有学生的表达实践。就好比学游泳光看别人游，光听别人讲，是无论如何也学不会游泳的本领的。 《新课程标准》特别指出：“学生是语文学习的主人。教学过程中，要加强学生自主的语文实践活动，引导他们在实践中主动地获取知识，形成能力。”这里明确指出学生在学习中所处的主体地位。作为教师要真正发挥导的作用，就必须更新观念，转变思想，在教学实践中把自主读书的时间还给学生，把语文实践的空间还给学生，让学生真正成为语文学习的主人。 那么，如何在语文课堂中，变被动接受为主动获取，变死记硬背为活学活记，变机械训练为积极实践呢？下面，笔者就来谈谈自己在语文教学中引导学生自主学习的一些做法。 1 充分认识主体性，为学生尽可能多地提供自主读书的时间 学生是学习的主体，读书是学生自己的事。《新课程标准》指出“阅读教学都要重视朗读，要让学生充分地读，在读中感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”因此，在课堂上教师要把读的时间还给学生，把问的权利还给学生，尽可能多地提供学生自主读书的时间。 1.1课堂上注重诵读，少一点对课文内容的讲解 注重诵读是我们母语教育传统经验的精华，它的多重教育功能是不可低估的。徐世英先生曾将朗读与讲解作过精辟的比较，他说：“讲解是分析，朗读是综合；讲解是钻进文中，朗读是跃出纸外；讲解是摊平、摆开，朗读是融贯、显现；讲解是死的，如同进行解剖，朗读是活的，如同赋作品以生命；讲解只能使人知道，朗读更能使人感受。”因此，课堂上教师必须充分利用课堂时间指导学生读，尽可能地让学生多读几遍课文，老师切不可以自己的讲代替学生的读。 著名教育家叶圣陶先生说：“语文是使学生阅读的时候自求了解，了解不会了才给学生帮助一下，困惑得解，事半功倍。”笔者在教学朱自清的《春》时，自始至终贯穿了读。在导入课文后，笔者便让学生自由读课文，说说 朱自清笔下的春给你留下了怎样的印象？初步感知后，笔者再叫他们带着几个问题逐段朗读：本课运用了哪些修辞方法？从哪些词句看出来的？有什么表达效果，谈谈自己的感受。这是让学生注意文章中哪些词句精彩。接下去紧扣精彩词句，指导学生读课文，读懂意思，读出自己的理解，读出感情，读出韵味来。读的方式也有变化，或教师引读，或学生自读。学生的读，有集体读、分组读、男女分读，个别读，又有分角色读、表演读、比赛读。总之，要尽量扩大学生读的面，不断提高读的质量。这样，课堂上不断地传来学生们朗朗的读书声，学生课文读得很熟，感情也读出来了，对语文有了比较深的认识，产生了喜爱之情。 1.2课堂上注重积累，少一点对语文知识的灌输 过去语文教学注重知识的传授，学生靠死记硬背来学习语文，这样知识得不到内化，能力得不到提高。要让学生把语文知识真正地“占为己有”，尤其把课文的语言内化为自己的语言，其中必然要有积累。《新课程标准》在“课程的基本理念”和“课程目标”中先后提到指导学生“丰富语言积累”，学生要“有较丰富的积累”这是语文课程新观念的折射，切实引导学生进行语文积累是当前语文教学亟待落实的目标。 教师指导学生语文积累，不能以自己的好恶代替学生的自主选择，必先激发学生兴趣，让学生为积累的对象所吸引，产生读背的欲望，积累才有内驱力。比如：教学时，笔者自始至终都以饱满的热情去感染学生，深入他们中间，能够以朋友的身份和他们一起阅读、讨论。学了《桃花源记》，笔者问学生：“你最喜欢《桃花源记》哪个地方？挑你喜欢的一段读读背背。”话音刚落，学生们就兴致盎然地大声读起来，背起来。学习了课文《骆驼祥子》后，笔者让学生表演出来，学生肯定兴趣倍增。教学时，笔者紧扣习题，采用读读演演的方法，并且亲自参与到学生中去。学生自由分配角色、自由表演，个个兴趣高涨。课文学完后，大部分学生能挑选自己喜欢的角色进行表演。 2 充分体现实践性，尽可能为学生拓展运用语言的空间 语文分为“吸收”和“倾吐”两部分，吸收的目的是为了更好地“倾吐”。语文积累的目的就是为了运用。因此，训练“倾吐”是语文教学的重要组成部分。 2.1读中迁移，多为学生提供再现课文语言的机会 语言分为两种，一种是积极语言，即经常使用的语言；一种是消极语言，即积累了而没被使用的语言。学生读了教材，积累了课文的语言，如果是长期储存，而没有运用的机会，那这些语言就在孩子们的语言仓库中退化为消极语言。因此，教师要在语文课堂上积极创造条件，提供各种各样的语言环境，促使学生将积累的消极语言转化为运用的积极语言，让所