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浅议聋校“音乐”教学之因材施教【摘 要】针对每个聋生的听力损失程度不同因材施教地帮助他们在聋校“音乐”课程的教学过程中进行言语康复的基础训练，需要从了解聋生的听力损失程度入手；从吹奏改变聋生的呼吸方法入手；从“读”谱培养聋生的表达能力入手。 【关键词】聋校语言康复训练 音乐教学 听力损失程度 呼吸方法 表达能力 【中图分类号】G762 【文献标识码】A 【文章编号】1674－4810（2012）14－0088－02 联合国教科文组织国际教育发展委员会编写的《学会生存》在定义“终身教育”时指出：“终身教育变成了由一切形式、一切表达方式和一切阶段的教学行为构成一个循环往复的关系时所使用的工具和表现方法。从今以后，教育不能再限于那种必须吸收的固定内容，而应被视为人类的进程，在这一进程中通过各种经验学会如何表现他自己，如何和别人进行交流，如何探索世界，而且学习如何继续不断地——自始至终地——完善他自己。”聋生是一个较为特殊的受教育的群体，他们的言语能力是帮助他们学会与人交流的重要渠道。语言问题是聋生区别与健听学生的主要方面，帮助聋生解决如何表现自己，如何和别人进行交流，如何学习继续不断地、自始至终地完善自己的问题，就要求在聋教育的过程中不间断地将言语康复训练的工作坚持下去。聋校“音乐”课程的教学目标是通过器乐口风琴的吹奏学习，帮助错过最佳语言康复期的学龄阶段的聋生学会正确地使用他们的呼吸和发声器官，为他们最终学会使用语言进行交流做好准备。 陶行知曾经说过：“培养教育人和种花木一样，首先要认识花木的特点，区别不同情况给以施肥、浇水和培养教育，这叫因材施教。”针对每个聋生在听力损失程度、接受知识的能力等方面的不同水平，因材施教地帮助他们在聋校“音乐”课程的教学过程中进行语言康复的基础训练，需要从三方面入手。 一 从了解聋生的听力损失程度入手 医学界、教育界都将听力障碍程度重的叫“耳聋”，轻的叫“重听”。聋是指儿童用或不用助听装置，透过听觉处理语言讯息的能力有了障碍；“重听”是指儿童佩戴助听器后，可有残余听力以处理语言讯息。将每个班级的聋生的听力损失情况进行分类后发现，学龄阶段的聋生很大一部分按照我国制定的听力障碍标准都是属于聋的这个类别，也就是听力损失在71～90分贝或91分贝以上的情况，具体表现为可听取一尺内的大声音，可听辨环境的声音，可能听辨母音及部分子音。有说话和语言缺陷并且可能变质。或者表现为可能听到一些大的声响，但多是听到振动而非音调（声音）；在与人沟通时多依赖视觉。有语言和说话缺陷并且可能变质。每个班级几乎都会有“重听”的孩子存在，也就是听力损失在27～70分贝之间的［即能够理解3～5厘米（面对面）的说话，但对课堂上的讨论如果声音细微或视线之外的，就可能有50%漏听］，可能存在语汇限制及说话异常现象的孩子。在音乐课的教学过程中可以按照聋生的听力损失程度进行分组教学，当然这种分组教学不是将他们按照聋和重听进行分类，而是在分组时每个组都安排有不同程度的孩子，在学习过程中互相帮助互相学习以达到共同进步的目的。例如，在新乐曲的学习过程中，重听的孩子接受知识的能力就较聋孩子来得快，在他们较好地掌握新知识之后，可以让他们充当“小老师”的角色，帮助学习新知识存在障碍的孩子，最终让孩子们都能够掌握新知识。对听力损失程度不同的聋生所制订的教学目标也不尽相同。例如，对损失程度较轻的，在对乐曲进行吹奏时对气息、节奏、连贯性相对要求就更高些；而损失较严重的，则只要求他们能够正确地吹奏出乐音，气息的控制相对连贯即可。 二 从吹奏来改变聋生的呼吸方法入手 一般的呼吸可以分为三种类型：上胸式呼吸、腹式呼吸和胸腹式联合呼吸。 上胸式呼吸是一种上胸控制呼吸的方法，也叫做锁骨呼吸法。这种呼吸方法，吸气量少而浅仅及肺的上部，使膈肌与腹肌不能有效地参加工作。由于它的气息浅，依靠上胸支持，支点高，容易造成喉头与颈部周围的肌肉紧张，发出逼紧、干瘪、缺乏弹性的直声。如吸气时，只挺起上胸，耸起双肩，颈部肌肉僵硬，呼气时容易塌胸、漏气等。胸式呼吸时的肺活量小，肺组织利用率低。聋孩子通常所发出的声音都属于使用上胸式呼吸发出的，因而常常会听到比较刺耳的声音。这是一种需要纠正的、不好的呼吸方法。 腹式呼吸是一种依靠软肋扩展，小腹鼓起和收缩的呼吸方法。它吸气比上胸式要深，但也有其局限性。由于吸气过深，气息往往不流畅，影响发声的部位，中、低声区音色沉闷，声音缺乏灵活性，并出现发音偏低的现象。有个别的孩子存在这种情况。 胸腹式联合呼吸是一种较为科学的合乎生理机制规律的呼吸方法。它是由膈肌（横膈膜）与两肋、小腹联合操作的方法。这种方法在呼气的过程中始终保持吸气的状态，让吸气肌肉群有组织地、慢慢地放松，使气息通畅无阻地输出，直至气息结束，且能